viernes, 10 de septiembre de 2010

Primer informe de Raúl Arias Lovillo

Xalapa, Equez., Ver., viernes 10 de septiembre de 2010.

Primer informe de Raúl Arias Lovillo

Autonomía plena para la UV: el Rector la urgió y el Gobernador respaldó

• “Ha llegado el momento de que la UV tenga una nueva Ley Orgánica que le permita generar sus propias normas”: FHB

• Una nueva Ley Orgánica cancelaría anacronismos burocráticos que impiden modernizar estructuras y profundizar el desarrollo académico y científico: Rector

• Además, hizo pública la intención de la familia del recientemente fallecido escritor y periodista Germán Dehesa de donar su biblioteca personal a la UV

Susana Castillo, Alma Espinosa, Juan Carlos Plata, David Sandoval

En su primer informe de labores para el periodo 2009-2013, el rector de la Universidad Veracruzana (UV), Raúl Arias Lovillo, urgió una reforma a la Ley Orgánica de esta casa de estudios y, para tal efecto, una autonomía plena que le permita a la institución legislarse por sí misma; el gobernador del estado, Fidel Herrera Beltrán, respaldó la propuesta.

En sesión del Consejo Universitario General (CUG), el Rector consideró fundamental para la etapa que cursará la UV en los próximo tres años “la transformación estructural y jurídica más importante de la historia de la institución desde su nacimiento, hace 66 años”.

Una nueva Ley Orgánica, explicó, permitirá cancelar los anacronismos burocráticos “que hoy nos impiden modernizar nuestras estructuras y profundizar nuestro desarrollo académico y científico”, y permitirá “abrir las puertas del futuro que todos deseamos y aspiramos”.

Al respecto, el Gobernador reconoció que ha llegado el momento de que la UV tenga una nueva Ley Orgánica que le permita generar sus propias normas y adelantó que en cuanto reciba la iniciativa ya elaborada por la institución la turnará inmediatamente a la Legislatura del Estado.

“En consonancia con una institución en plenitud de su desarrollo, es importante completar su curso histórico, darle a la Universidad su autonomía en plenitud, para que sea la Universidad Autónoma Veracruzana”, sostuvo y añadió que esta iniciativa deberá ser vista como un complemento que acompañe la defensa de la educación pública.

De acuerdo con Arias Lovillo, la UV ha logrado “grandes realizaciones de diverso orden: en infraestructura, conquistas culturales, sociales, deportivas, reconocimientos nacionales e internacionales, pero la academización como proceso continuo, electivo y de plena conciencia para determinar el camino institucional, ha sido uno de los más grandes logros de la comunidad universitaria”.

Precisamente por tal razón, puntualizó, es el momento de impulsar nuevas adaptaciones que reclama la institución, ya que la Universidad “requiere de una nueva estructura jurídica y un estatuto general que permita construir el andamiaje de una institución moderna”.

Luego de lo anterior, el Gobernador también comunicó la intención de la familia del recientemente fallecido escritor y periodista Germán Dehesa de donar su biblioteca personal a la UV.

Esta sesión del CUG en que Arias Lovillo rindió su primer informe contó con la presencia del subsecretario de Educación Superior de la SEP, Rodolfo Tuirán, y del secretario general de la ANUIES, Rafael López Castañares, así como la del presidente en turno de la Junta de Gobierno, Romualdo López Zárate, y la del secretario de Educación de Veracruz, Víctor Arredondo, entre numerosas personalidades que se dieron cita en la USBI, como los doctores Honoris Causa por la UV Sergio Pitol y Helio Flores.

Crecimiento sostenido en la calidad académica

A lo largo de su Informe, el Rector dio a conocer que actualmente se cuenta con 88 programas de licenciatura de calidad, que conforman 83.29 por ciento de los programas evaluables, esto se traduce en 85.24 por ciento de la matrícula.

Además, la UV ya cuenta con 28 programas de posgrado con el reconocimiento del Conacyt, beneficiando así a 43 por ciento de la matrícula. En cuanto a la investigación, la UV ha crecido en número de proyectos e investigadores en el Sistema Nacional de Investigadores.

Raúl Arias recordó que el Programa de Trabajo 2009-2013 está fundado en una visión humanista, y que el proyecto académico de la UV es flexible, abierto y socialmente responsable, basado en los principios rectores que conciertan los ideales de justicia, libertad y bienestar de las mayorías.

Destacó la necesaria flexibilización para abrir paso a la innovación académica en proyectos como Aula –que iniciará su tercera fase en noviembre e incluirá a todos los profesores– y el desarrollo de un entorno de sustentabilidad, que influya de manera positiva a la propia comunidad universitaria y al resto de la sociedad.

Amplio compromiso de la UV con Veracruz

Arias Lovillo también se refirió al compromiso que la UV tiene para con el desarrollo de Veracruz y citó como ejemplo que en sus 16 áreas estratégicas se realizan proyectos atendiendo problemáticas regionales, y estableciendo alianzas con instituciones de Estados Unidos, Canadá, Reino Unido, Brasil, España, Francia, Alemania y Cuba.

Asimismo, habló del trabajo realizado por las Brigadas Universitarias de Servicio Social y en las Casas de la Universidad, mediante las cuales se han atendido 27 municipios y 376 localidades; tan sólo en el periodo que se informa se otorgaron 83 mil 331 servicios en los que se atendieron a 62 mil 500 personas.

Mencionó que la vida académica está respaldada por una intensa actividad cultural, a través de encuentros literarios y la Feria Internacional del Libro Universitario (FILU); artística, con mil 254 presentaciones nacionales e internacionales de los grupos universitarios y el Festival Internacional Jazzuv; y deportiva, encabezada por los Halcones de Xalapa.

Pies de fotos

Informe 1: Raúl Arias Lovillo y Fidel Herrera Beltrán coincidieron en que la UV requiere de una nueva Ley Orgánica. Aquí, con el presidente de la Cámara, Héctor Yunes.

Informe 2: En su primer informe de labores del periodo 2009-2013, el rector de la UV, Raúl Arias Lovillo, urgió una nueva Ley Orgánica para la institución.

Informe 3: Una nueva Ley Orgánica permitiría “la transformación estructural y jurídica más importante de la historia de la institución desde su nacimiento, hace 66 años”, dijo el Rector.

INFORME DEL RECTOR DE LA UV

Xalapa, Equez., Ver., viernes 10 de septiembre de 2010.

Honorable Consejo Universitario General

Maestro Fidel Herrera Beltrán, Gobernador Constitucional del Estado

Honorables miembros de la Junta de Gobierno

Distinguidos invitados especiales

Compañeras y compañeros universitarios

En el deber y el compromiso de informar al Consejo Universitario General de la Universidad Veracruzana, se resume el trabajo de un año de toda nuestra comunidad.

En mi calidad de rector, acudo por mandato de la Ley Orgánica a dar cuenta de ello, al mismo tiempo que participo a todos ustedes de la gestión y de las tareas realizadas durante el periodo 2009-2010, con el propósito de que se haga la evaluación correspondiente, y se revalide así, la vocación crítica de los universitarios, y se confirme el apego de las autoridades a los mecanismos de transparencia y rendición de cuentas.

Este ejercicio democrático, distintivo de las universidades públicas y autónomas, nos permite hacer un recuento del pasado, el cual constituye el prisma más pertinente para conseguir una visión objetiva de la Universidad Veracruzana.

Es una realidad: si nos abstenemos de reflexionar, de analizar y discutir los asuntos que dejaron una huella en la construcción de lo que somos como Universidad el presente se desvanece y el futuro se vuelve abstracto.

Del pasado importa la experiencia que trasmite. Hoy, México se remite al recuerdo de su historia para reencontrarse con su identidad y mantener viva la memoria de la nación. La recuperación del Bicentenario de la Independencia tiene ese sentido: retroceder al pasado para que nos ayude a redefinir el rumbo que hoy exige nuestro país.

Las enseñanzas del pasado nos proporcionan, precisamente, los elementos de juicio para construir racionalmente las bases de un futuro viable y promisorio, de seguridad y certidumbre para la máxima casa de estudios del estado de Veracruz.

La revisión de lo realizado, además, nos permite ahondar sobre nuestros medios y fines, sobre nuestros métodos de trabajo cotidiano, sobre lo que nos influye para tomar cierto tipo de decisiones y no otras. Es opuesto a nuestra naturaleza abandonarnos al pragmatismo y a la improvisación; tampoco trabajamos bajo supuestos que lo único que harían es desviarnos de nuestros objetivos.

Estamos atentos y resueltos a enfrentar el vértigo de los cambios y a los nuevos retos, propios de la sociedad del conocimiento y de una vigorosa y desafiante vida política, social y ambiental. No hay un día en que no sepamos de novedades que involucran el conocimiento. Se avanza en la lucha contra el cáncer y en la lucha contra el sida. Se conoce cada vez más de la insondable grandeza del universo; en un dedal caben siglos de conocimiento científico; estamos en el centro del torbellino de la evolución científica, donde el progreso no tiene parangón. No conocemos ni terminamos de conocer un descubrimiento cuando ya están emergiendo otros. La biología molecular, la neurobiología, la nanotecnología, la cibernética, la robótica, eran no hace mucho disciplinas inexistentes o apenas en ciernes, propias de la ciencia ficción, que nuestra generación no conoció en la Universidad.

Hoy todas estas disciplinas están cambiando nuestras vidas. Son los tiempos de las redes sociales, del facebook, del twitter, del iPad, y pronto nuestras vidas estarán dominadas plenamente por la tecnología virtual.

Pero en nuestro tiempo también se descubren los problemas del medio ambiente, la escasez de agua, la insuficiencia de los alimentos, del agotamiento de los energéticos, la pérdida de biodiversidad, entre otros; también nos afecta de manera cercana la contaminación; en estos tiempos de modernidad vemos como se agudizan los defectos y las debilidades humanas; la violencia social y el crimen corrompen y dañan la convivencia; nos agobia un modelo económico y político que hace poco, o casi nada, por superar la injusticia y la desigualdad; nos abruma el problema del desempleo y de las drogas porque atacan directamente a los jóvenes del país y a los veracruzanos.

Por ello, nuestro proyecto académico es dinámico, flexible, abierto y socialmente responsable, basado en nuestros principios rectores. Principios que conciertan los ideales de justicia, libertad y bienestar de las mayorías, inexorablemente unidos con el compromiso de los universitarios con el desarrollo del Veracruz y con la ejecución de proyectos académicos de calidad, modernos, innovadores, fuertemente vinculados con la sociedad veracruzana y con las necesidades de los jóvenes.

No puede y no podría ser de otra manera. No lo será nunca, a menos que se renuncie al humanismo y al fundamento progresista e innovador que, además de formar parte de nuestra historia institucional, constituye la exigencia de nuestro tiempo. En esa visión humanista y progresista se fundó nuestro Programa de Trabajo 2009- 2013.

Fue éste el que guió, y seguirá guiando, las principales acciones y decisiones de la administración Universitaria.

Descentralización, innovación y sustentabilidad

En el contexto de esta realidad marcada por la competitividad, la supremacía del mercado, el agitado régimen político en transición, las nuevas exigencias de la sociedad del conocimiento, y la interiorización de la comunidad universitaria en mantener invariable la ruta de la academización, optamos por orientar nuestro trabajo haciendo hincapié en la descentralización, la innovación y la sustentabilidad.

A lo largo de este año transcurrido, dedicamos todos nuestros esfuerzos a perfilar estas líneas programáticas. Tomamos el camino de la congruencia en las acciones llevadas a cabo, atendiendo a la dinámica social, política y económica de nuestro estado. De esta manera, colocamos en exacta coincidencia el grado de desarrollo y madurez de la Universidad Veracruzana, con las demandas que consideramos más sentidas de la sociedad.

Es una vía de continuidad institucional que supone el arribo a una fase cualitativa, superior en lo académico, en lo organizativo y en lo ambiental, en la cual se asegura la estabilidad política de nuestra casa de estudios.

Estarán de acuerdo conmigo en que sólo puede mantenerse la estabilidad institucional, si al mismo tiempo hay calidad en la docencia, excelencia creciente en la investigación, pertinente vinculación con la sociedad, así como una buena difusión artística y cultural.

Por ello, el planteamiento institucional de engarzar estos tres ejes se explica por sí mismo: descentralizar para la flexibilización de una organización académica y administrativa de calidad, que abra paso a la innovación académica en proyectos estratégicos como Aula, y desarrolle un entorno de sustentabilidad donde fructifique una cultura que influya positivamente en la propia comunidad universitaria y en el resto de la sociedad. En la búsqueda de ese cometido, trabajamos durante este periodo rectoral.

Calidad e innovación académica

En los campus de Poza Rica-Tuxpan, de Cordoba-Orizaba-Ixtaczoquitlán, de Coatzacoalcos- Minatitlán-Acayucan, Veracruz-Boca del Río y en Xalapa, así como en las sedes de la Universidad Veracruzana Intercultural, nuestra institución manifiesta su compromiso con la calidad académica. Esta se hace tangible en las aulas y en los laboratorios, en los productos de docencia, de investigación, de vinculación y de difusión cultural que realizan académicos, estudiantes y directivos de facultades, institutos, centros y demás entidades universitarias.

Al extraordinario esfuerzo que ellos realizan se deben, sin duda, los logros y los avances obtenidos.

Lo confirma el hecho de que este año aseguramos y garantizamos la calidad de 88 programas educativos de licenciatura, esto es el 83.29% de los programas evaluables, equivalentes a 39,789 estudiantes, y al 85.24% de la matrícula cursando programas educativos de calidad.

Cuatro nuevos programas del posgrado ingresaron al Padrón Nacional de Posgrados de Calidad del CONACyT, que suman ya 28 con este reconocimiento, es decir, el 43% de nuestra oferta. El 96% de los estudiantes que cursan estos programas mantienen una beca del Conacyt. Pero también seguimos creciendo: pusimos en marcha siete nuevos posgrados.

Para apoyar al Modelo Educativo Integral y Flexible, la propuesta institucional de una educación centrada en el estudiante, a una formación por competencias, a la flexibilidad curricular y al uso de nuevas tecnologías para el aprendizaje, nuestra institución ha fortalecido el Programa Aula.

Efectivamente, Aula inició a través de un taller con 88 académicos que trabajaron en el diseño de las estrategias de una experiencia educativa. Este grupo participó como facilitador para el desarrollo del segundo grupo, conformado por 854 académicos. A un año y medio de iniciado el programa se han producido 650 trabajos de rediseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje, que incorporan la formación por competencias, la articulación de la docencia con la investigación, y el uso de tecnologías para el aprendizaje. Para la tercera fase que iniciará el mes de noviembre, serán invitados todos los profesores de la UV para concluir esta etapa fundamental de nuestro proyecto innovador.

Estoy convencido que este programa encarna un auténtico proceso de innovación académica, el cual impactará positivamente en nuestro modelo educativo y, sobre todo, contribuirá a transformar de manera radical la formación de nuestros estudiantes. Como lo hemos hecho hasta ahora, Aula seguirá recibiendo nuestro respaldo decidido.

No soslayo, sin embargo, que el verdadero éxito de Aula depende centralmente de la participación de los órganos colegiados, de las academias y de los consejos técnicos, pero, ante todo, del compromiso y entusiasmo de los académicos, para quienes está orientado esencialmente.

Como en otras instituciones del país, la Universidad Veracruzana impulsa un sistema de Educación Multimodal que permite a los estudiantes acceder al conocimiento, a través de las diversas alternativas que se han desarrollado, más allá de la educación presencial. Con este propósito, se están creando Centros de Aprendizaje Multimodal, los cuales tienen un avance del 98% en Xalapa, de 68% en Veracruz, de 95% en Ixtaczoquitlán, de 60% en Poza Rica, y de 100% en Coatzacoalcos.

A través de estos centros, en lo inmediato, como propuesta piloto, la Universidad ofrecerá dos licenciaturas, dos maestrías y tres diplomados.

La Universidad es consciente de la necesidad de generar procesos de educación para la vida, es una tendencia arraigada que se expresa en el interés de la sociedad en el uso de nuestros sistemas de educación continua.

En el período se realizaron 398 programas académicos de cursos y diplomados de educación continua a los que asistieron 9,350 estudiantes. Se impartieron cursos especializados relacionados con las tecnologías de información y comunicación.

La investigación científica avanzó de manera significativa. Los 24 institutos, los ocho centros, los dos Laboratorios de Alta Tecnología y el Museo de Antropología de Xalapa rindieron importantes resultados.

En el ámbito de la investigación científica, tecnológica y humanística, la Universidad Veracruzana cuenta con 644 académicos dedicados a la investigación. De ellos, 48% cuenta con doctorado, 29 con maestría, 4% con especialidad, 16% con licenciatura y 5% son técnicos.

275 son miembros del Sistema Nacional de Investigadores. De los cuales, 64 tienen el nivel de candidato, 174 son nivel 1, 32 son nivel 2, y 5 son nivel 3. Asimismo, dos son integrantes del Sistema Nacional de Creadores. Del total de académicos en el SNI, 181 desarrollan su investigación en institutos y 96 lo hacen en facultades, lo que da cuenta de la integración creciente de las funciones de docencia e investigación.

Se practican un total de 290 líneas de investigación, las cuales agrupan 673 proyectos en el área de investigaciones, a las que se suman otras 226 provenientes de facultades en todas las áreas del conocimiento.

Destaco la formación de la Red Universitaria de Estudios en Plantas Medicinales, que pretende recoger el conocimiento ancestral de nuestra medicina herbolaria, sistematizarlo, darle sustento científico y sobre todo aplicarlo para la obtención de fitomedicamentos que repercutan en beneficios de las comunidades veracruzanas.

Particularmente también hago hincapié en un aspecto relevante de la investigación de la UV: en los proyectos de las 16 áreas estratégicas se atienden problemáticas regionales. No es casual, entonces, la creciente referencia a nuestra casa de estudios como una institución comprometida con el desarrollo de Veracruz. Esto explica que los centros e institutos de investigación hayan establecido 235 alianzas estratégicas a nivel nacional e internacional. Entre estas últimas destaca la consolidación de nuestras relaciones con instituciones de Estados Unidos, Canadá, Reino Unido, Brasil, España, Francia, Alemania y Cuba.

La producción científica sostuvo su ritmo ascendente: se publicaron 752 resultados de investigación; de ellos, 106 son libros, 204 capítulos de libros, 435 artículos en revistas y 7 desarrollos tecnológicos, 821 ponencias en eventos académicos.

De 2007 a 2010, ejercimos 132 millones y medio de pesos en 160 proyectos de investigación a fondos concursables; 104 académicos fueron distinguidos con premios y reconocimientos por su destacada labor en el área de investigación; 593 estudiantes de diversos niveles participaron activamente en estos proyectos.

En lo relativo a los cuerpos académicos, logramos que cinco de ellos alcanzaran el grado de consolidación, por lo que actualmente se cuenta con 12 cuerpos académicos consolidados y 37 en proceso de consolidación.

149 cuerpos académicos están integrados por 774 Profesores de tiempo completo, quienes desarrollan 308 líneas de generación y aplicación del conocimiento.

A través del PIFI, los cuerpos académicos consolidados y los que están en formación recibieron recursos por más de 1 millón 50 mil pesos y otros de fondos estratégicos federales. De la convocatoria de Formalización de Redes Temáticas entre Cuerpos Académicos se obtuvieron 910 mil pesos para el año 2010.

La UV destinó en 2010 recursos propios de forma directa por un monto de 800 mil pesos para asegurar la consolidación de los Cuerpos Académicos, y además otorgó estímulos extraordinarios por 20 mil pesos a cada uno de ellos.

En la perspectiva de elevar la calidad académica y contribuir de manera más efectiva a la formación integral de los estudiantes, mantuvimos la evolución positiva del grado de habilitación de los Profesores de Tiempo Completo. En este momento tenemos 1,821 profesores de tiempo completo, de los cuales, 1,586 tienen estudios de posgrado: 603 de doctorado, 827 de maestría y 156 de especialización; asimismo, 521 cuentan con Perfil Deseable PROMEP.

Actualmente se encuentran inscritos en el Programa de Estímulos al Desempeño del Personal Académico, 1,045 académicos y otros 194 en el Programa de Estímulos al Desempeño en la Ejecución Artística. Con relación a las Becas para Estudios de Posgrado de Alta Calidad del PROMEP, nuestra institución ha sido beneficiada con 389 becas; de ellos, 263 de los beneficiados ya han obtenido el grado.

A partir de la experiencia acumulada, nuestros investigadores elaboraron una propuesta que dio como resultado el Programa de Estudios de Cambio Climático de la UV, el cual se presentó en diciembre de 2009. En junio de 2010, la UV hizo público el documento “Cambio climático y cambio de gobierno: compromisos mínimos para el futuro de Veracruz”, que resumen nuestros planteamientos para enfrentar este fenómeno.

El 29 de julio de 2010 creamos la Coordinación Universitaria para la Sustentabilidad y su Consejo Consultivo, que será el órgano colegiado de consulta y resolución, encargado de aprobar, impulsar, dar seguimiento y evaluar el Plan Maestro para la Sustentabilidad de la Universidad Veracruzana. Su objetivo es integrar las dimensiones de la sustentabilidad a las funciones de docencia, investigación y vinculación de la universidad.

En reconocimiento a la trayectoria a favor de la conservación, la defensa, el conocimiento del medio ambiente y la cultura solidaria, la Universidad Veracruzana recibió el Premio Ones Mediterrània en su decimo sexta edición, que le otorgó la Fundación Mare Terra en junio de 2010 en Cataluña.



Continuidad de la vida universitaria

Nuestra vida académica cotidiana está respaldada por una intensa actividad cultural, por una sólida vinculación con los diversos sectores de la sociedad veracruzana, y con una activa participación social, política y científica, tanto a nivel nacional como internacional.

Convocada a foros de discusión y reflexión nacional e internacional sobre los problemas de la educación superior o requerida para que preste su orientación o sus servicios culturales, académicos y editoriales, la Universidad Veracruzana es hoy un referente educativo importante y una institución respetada por su solvencia política y moral entre las universidades del país.

Los mandatos en la presidencia de la Organización Universitaria Interamericana (OUI) y en la presidencia del Consejo Ciudadano del Premio Nacional de Periodismo; las convocatorias frecuentes a los académicos e investigadores para que participen en eventos y redes de investigación; nuestras publicaciones de calidad mundial, las fortalezas tecnológicas; la demanda nacional e internacional de nuestros grupos culturales, así como la cada vez más arraigada colaboración académica con los sectores productivos, revelan que somos una universidad pública consolidada académicamente y con un alto grado de pertinencia social.

Pero reitero: estoy convencido de que esta solidez institucional sólo puede explicarse por un trabajo sistemático y comprometido de los universitarios en este complejo y cada vez más heterogéneo espacio que conforma la Universidad Veracruzana. La presencia dentro y fuera del país de nuestra casa de estudios, es el resultado de que la gran mayoría de los universitarios tiene la convicción de que su actitud innovadora y creadora transforma positivamente el quehacer universitario. Puedo afirmar que cada uno de ellos, el docente, el investigador, el técnico, el trabajador, el estudiante o el funcionario asumen cabalmente sus responsabilidades y sus tareas.

Este año cumplimos con el compromiso de publicar y mantener los 47 rubros que se encuentran en la página de Transparencia y Acceso a la Información. Puedo decir, que en este tema, el sistema electrónico de acceso a la información Mkatsiná (expresión totonaca que significa el que informa) ha operado y funcionado satisfactoriamente.

Hasta hoy, la UV no ha recibido ningún recurso legal al respecto, y en materia de evaluación interna, hemos obtenido una puntuación del 94%, la más alta con base en la metodología del Instituto Veracruzano de Acceso a la Información (IVAI).

Las actividades en el último año en materia de difusión se han encaminado al fortalecimiento de la comunicación institucional, a la ampliación de nuestra cobertura informativa y al establecimiento y aplicación de estrategias para el proceso de descentralización del quehacer universitario.

En un acto pletórico de periodistas y universitarios, el 29 de mayo de 2010 hicimos entrega del Premio Nacional de Periodismo (PNP) en su edición 2009, y propiciamos, en calidad de responsables del acto, a un Foro sobre medios de comunicación al cual concurrieron periodistas de diversas partes del país y del estado, para reflexionar sobre las condiciones de inseguridad en que trabajan y en el enorme reto de informar con ética, responsabilidad y oportunidad. Resultado de este Foro es que hoy la Fiscalía Especial atrae los casos de delitos contra los periodistas.

Superando dificultades del entorno, la Universidad Veracruzana Intercultural prosiguió su proceso de consolidación. En julio de este año egresaron 137 estudiantes de los cuales se titularon 127, lo que constituye un ejemplo en materia de eficacia terminal: el 92.7%. Esto evidencia la fortaleza y la tenacidad de nuestras comunidades indígenas a las que la Universidad Veracruzana se mantendrá indisolublemente ligada.

A través de la vinculación universitaria, la Universidad Veracruzana retribuye y es retribuida. Articulamos las tareas académicas con las diferentes demandas y necesidades del entorno social, económico y ambiental, y al mismo tiempo aprendemos las enseñanzas de la realidad y de sus actores.

Las Brigadas Universitarias en Servicio Social y las Casas de la Universidad, probados mecanismos de vinculación multidisciplinaria de la universidad con la sociedad, atendieron 27 municipios y 376 localidades; en este periodo se otorgaron 83,331 servicios en los que se atendieron a un poco más de 62,500 personas.

Así también, bajo ese esquema de lealtad y compromiso, destacamos que la Universidad Veracruzana ha mantenido una intensa actividad para el desarrollo de proyectos estratégicos con organizaciones nacionales e internacionales, como la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), Organización Universitaria Interamericana (OUI), Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), Consorcio para la Colaboración en Educación Superior de América del Norte (CONAHEC) , Asociación Mexicana para la Educación Internacional (AMPEI) y múltiples universidades extranjeras.

Se firmaron 86 convenios con instituciones nacionales e internacionales, con entidades gubernamentales federales y estatales, con empresas privadas o paraestatales, con cámaras de comercio y con asociaciones civiles, entre otras.

Se apoyaron a 170 estudiantes para llevar a cabo estancias de movilidad en instituciones de educación superior en diversos estados de la república, de los cuales 158 fueron apoyados con becas de manutención.

Como lo informé a este Consejo Universitario, el 25 de noviembre de 2009, en Loja, Ecuador, la Universidad Veracruzana fue electa por unanimidad para ocupar la Presidencia de la Organización Universitaria Interamericana (OUI) para el periodo 2009-2011, responsabilidad que ha permitido que la UV amplíe y diversifique sus vínculos académicos con instituciones de educación superior de las Américas, en beneficio tanto de nuestra casa de estudios como de los miembros de la propia OUI. Realizamos misiones de trabajo en Cartagena de Indias, Beijing, Salvador de Bahía, Sao Paulo, Houston y La Habana.

En esta ruta de continuidad y de trabajo sin pausas, intensa fue también nuestra labor de difusión cultural. Los grupos artísticos de la UV realizaron 1,254 presentaciones nacionales e internacionales.

Celebramos el Segundo Festival Internacional JAZZUV, el VI Encuentro Internacional de Guitarra, el XV Festival Internacional Junio Musical y la Feria Internacional del Libro Universitario (FILU), que como saben fue dedicada a Darwin, por el bicentenario de su natalicio y el 150 aniversario de la primera edición de su libro El origen de las especies, la cual enmarcó también la celebración del sexagésimo quinto aniversario de la Fundación de la Universidad Veracruzana.

Del 23 al 26 de febrero, en una acción que no tiene precedente y en el marco del bicentenario de los movimientos de independencia de México y Chile, organizamos el encuentro literario Algún día en cualquier parte. Bicentenario: letras de Chile y México.

Fue un diálogo intelectual en el que participaron 40 escritores, poetas e historiadores de ambos países. Se inició el 23 de febrero en la Ciudad de México, en el primer día de actividades de la Feria Internacional del Libro del Palacio de Minería, y la segunda etapa fue organizada por la UV del 24 al 26 del mismo mes en la Universidad, en Xalapa.

Por segundo año consecutivo, del 17 al 21 de mayo de 2010, nuestra casa de estudios organizó la segunda edición del Festival de la Lectura. De septiembre de 2009 a agosto de 2010 se publicaron 66 títulos con el logotipo de la Universidad: 46 libros, 17 revistas, dos boletines y un catálogo de publicaciones; con un tiraje de más 49,700 ejemplares. En el último año, la Biblioteca del Universitario incorporó cinco nuevos títulos a su colección.

El deporte universitario es una parte fundamental del proceso formativo integral de nuestros estudiantes. Por ello hemos impulsado sistemáticamente su desarrollo y nuestra participación en justas nacionales. Celebramos haber obtenido la sede, nuevamente, de la máxima justa deportiva universitaria: la Universiada Nacional 2012. En este camino vamos a contribuir decididamente al éxito de Veracruz y de nuestro país durante la vigésima segunda edición de los Juegos Centroamericanos y del Caribe, así como también, emprenderemos un programas especial para impulsar la formación de deportistas de alto rendimiento con el apoyo de entrenadores e instructores de Cuba.

No puedo dejar de mencionar, en este contexto, a uno de los equipos emblemáticos de nuestro deporte universitario, los Halcones de Xalapa, único equipo de la Liga Nacional de Baloncesto Profesional en conseguir cuatro campeonatos nacionales (los últimos tres de forma consecutiva) y dos subcampeonatos continentales.

Compañeras y compañeros universitarios:

Somos una comunidad de más de 80 mil personas. En las aulas de la Universidad Veracruzana cursan sus estudios 57,207 alumnos en educación formal y otros 13,454 son alumnos en otras modalidades.

Ofrecemos 226 programas educativos a los jóvenes veracruzanos, cada año ingresan cerca de 15 mil estudiantes.

Nos hacemos cargo del 34% de la matrícula de educación superior en la entidad y nuestra matrícula total es de 70,661 estudiantes.

Todas estas cifras reflejan cabalmente nuestra presencia en la geografía educativa del estado y demuestran que ésta ha llegado a su punto de solidez. Somos la principal Universidad de Veracruz y una de las más importantes universidades públicas del país.

En los últimos años, la Universidad Veracruzana se ha mantenido en la ruta de la academización. Puedo decir que el logro más importante de la comunidad universitaria es la consolidación de su proyecto académico.

Ha habido grandes realizaciones de diverso orden: obras de infraestructura, conquistas culturales, sociales, deportivas, reconocimientos nacionales e internacionales. Pero la academización como proceso continuo, electivo y de plena conciencia para determinar el camino institucional, ha sido uno de los más grandes logros de la comunidad universitaria.

Representa el convencimiento colectivo de que hemos transitado por la ruta correcta para lograr la transformación de la vida universitaria. Expresa asimismo que los universitarios recogimos del pasado tradición, y hondura académica. Aprendimos y reconocemos.

Se nos otorgó una autonomía que limita nuestra capacidad de autolegislación. No obstante, llegamos por nuestro propio pie a la meta del conocimiento que abre las puertas a una mejor comprensión y a una más correcta interpretación de la realidad y de nuestro propio entorno. Es una verdad histórica que durante los años de autonomía, la Universidad Veracruzana ha llevado a cabo las más grandes transformaciones de su historia.

Hemos luchado para conseguirlas, no sin contratiempos; unos, producto de nuestra inexperiencia, otros, porque hubo quienes no quisieron admitir que la Universidad Veracruzana debía tener libertad para conducir sus destinos.

Pero la autonomía nos enseñó a aprender a ser mejores y a superarnos con el propósito de lograr una institución de excelencia. Somos hoy una Universidad más integrada al quehacer colectivo. El estado, los municipios, las instituciones públicas y privadas, los sectores sociales tienen en la Universidad Veracruzana a una aliada que hace entrega de sus vocaciones humanistas y sociales. No usamos la fuerza de la autonomía para liberarnos de nuestras responsabilidades ni mucho menos para dejar de rendir cuentas a quien nos sostiene y nos respalda: la sociedad veracruzana.

Sabemos muy bien que van mucho más lejos quienes ven mucho más alto. Y siempre habrá que luchar más en el objetivo de la excelencia académica que aspiramos alcanzar, si la ambición que nos anima tiene un sentido ético y una misión social que fortalece a la propia Universidad, a la sociedad y al ser humano.

Nuestras aspiraciones son de elevado rango y se cultivan en el terreno fértil de la racionalidad política, y con la enorme fortaleza moral que tiene la Universidad Veracruzana. Sabemos que ésa es, que ésa ha de ser la trayectoria del destino que queremos para nuestra alma mater.

Pero nos falta aún un largo trecho por recorrer.

Aprendimos en estos años, en lo particular en este último periodo, que sobre la Universidad se ciernen desafíos constantes, ya sea por las cuestiones relacionadas con sus funciones, como los que surgen de la sociedad del conocimiento o los que emergen de las crisis económicas o de las nuevas dinámicas políticas y sociales.

Sabemos ahora que el esfuerzo que estamos realizando debe continuar y ampliarse a todo el quehacer universitario. La Universidad requiere de una continuidad que haga hincapié en acciones transformadoras que nos permitan llevar a cabo nuestro programa de descentralización, innovación y sustentabilidad. Acciones estratégicas que, además, impidan los riesgos de regresión o de estancamiento.

No, no nos enfrentamos a un momento de crisis interna ni a disyuntiva perentoria alguna. Por el contrario, nuestro momento es de madurez y de solidez institucional.

Pero los cambios y las transformaciones deben llevarse a cabo cuando las ideas/fuerza, y la fuerza de quienes son capaces de impulsarlas, están en su punto de madurez. Si por falta de visión, soberbia o por indolencia posponemos nuestras acciones de cambio, y dejamos pasar esta oportunidad irrepetible, entonces sí, cancelaríamos nuestro futuro. No, no debemos cometer ese error. Este es, precisamente, el momento de impulsar las nuevas adaptaciones y reformas académicas y organizativas que reclama la institución.

Reforma a la Ley Orgánica

La Universidad Veracruzana requiere de una nueva estructura jurídica que responda a los cambios que hemos hecho y los que estamos por realizar.

La autonomía vigente nos faculta para nombrar a nuestras propias autoridades, elaborar en libertad nuestros proyectos académicos y aplicar el gasto con criterios propios; pero nuestra máxima autoridad, el Consejo Universitario, carece de capacidad legal para elaborar y establecer un estatuto general que permita constituir el andamiaje de una institución moderna, con facultades jurídicas para sancionar las reformas que la nueva realidad universitaria demanda.

En nuestra comunidad existe la convicción, de que la Universidad Veracruzana obtendrá el reconocimiento de su plena madurez, y acortará la distancia con el logro de sus metas científicas, culturales y organizativas, cuando en su régimen de autonomía quede establecida su capacidad para autolegislarse.

La Universidad Veracruzana, compañeras y compañeros universitarios, requiere una nueva Ley Orgánica.

Puedo asegurar que el gobernador del estado, el maestro Fidel Herrera Beltrán, tiene la misma convicción.

Conozco su posición progresista, su visión de político comprometido con la educación superior del país, y me consta fehacientemente que este compromiso es todavía mayor con la Universidad Veracruzana, su Universidad.

Nos consta, además, que en todos los miembros del poder legislativo del estado existe una actitud receptiva y de reconocimiento a nuestra casa de estudios.

Esta reforma a la Ley Orgánica, sobre la cual ya hemos trabajado en una propuesta de manera rigurosa y responsable, y que pondremos a su consideración, de concretarse, hará posible las transformaciones indispensables para la nueva Universidad.

Todos los universitarios sabrán aquilatar una determinación cuyo calado histórico trascenderá a las generaciones presentes y por venir. Corresponderá, en su esencia independentista, al espíritu de la nación Bicentenaria.

Señor Gobernador: una iniciativa del poder ejecutivo del estado con ese cometido y su aprobación en la Cámara de Diputados, marcarán un antes y un después, un parteaguas no sólo en la historia de nuestra institución sino en la vida del estado.

Estimado gobernador, Fidel Herrera Beltrán: los universitarios esperamos que usted luche junto a nosotros para lograr lo que ningún Gobernador del Estado ha hecho: asegurar un futuro de autonomía y de libertad plena para la Universidad Veracruzana.

Descentralización

En nuestra casa de estudios se toman las decisiones institucionales bajo la inercia de la concentración de las funciones en Xalapa y en el esquema de autoridades ejecutivas de una administración centralizada, a veces lenta y costosa.

En atención a este fenómeno pernicioso hemos emprendido, a partir de septiembre de 2009, las primeras medidas que nos van a llevar a la descentralización de la Universidad Veracruzana. Trabajamos en coordinación con las Vicerrectorías y con la participación efectiva y comprometida de las instancias regionales.

La descentralización que nos proponemos llevar a cabo, busca resolver el problema de fondo. Delegación plena de responsabilidades académicas, administrativas y financieras. Pero como lo han señalado los propios involucrados: debemos transitar con cautela, asegurando la agilización de los procesos desde ahora, y dando certidumbre a todas las instancias con decisiones analizadas y consensuadas por todos.

Queremos una descentralización que otorgue capacidad de decisión a las Vicerectorías y que elimine el centralismo; pero reafirmo lo que ya he dicho a este Consejo Universitario: la nuestra habrá de ser una descentralización que fortalezca a la Universidad en su conjunto; que reafirme nuestros proyectos convergentes con los problemas y el desarrollo de Veracruz; que nos integre política y culturalmente en la casa común de la que formamos parte; que las regiones fortalezcan su identidad como Universidad Veracruzana; una descentralización, en síntesis, que una, no que divida ni atente contra la integridad de nuestra casa de estudios.

Asumo, en esta perspectiva, que la descentralización que impulsemos requerirá de una nueva normatividad que asegure la institucionalización de las reformas organizativas y estructurales que darán vigencia a la descentralización.

Innovación y reforma académica

Debemos reconocer que la aplicación del Modelo Educativo Integral y Flexible enfrenta dificultades en la seriación de experiencias educativas y en los horarios. Hemos resuelto casos específicos que han derivado en un programa que subsanará estas deficiencias. Es esta una de nuestras tareas apremiantes a fin de satisfacer en definitiva las expectativas de quienes son sus principales protagonistas, los estudiantes.

El MEIF, pese a todo, es uno de los más importantes logros de la modernización educativa que emprendimos. Es una innovadora fórmula pedagógica que pone el acento en el aprendizaje del estudiante sobre la enseñanza del docente, y en el que éste tiene que desarrollar estrategias didácticas con el fin de que los estudiantes entren en contacto con los problemas y con la práctica profesional, a través de un enfoque interdisciplinario y con un abordaje complejo.

Este es justamente el proceso donde Aula habrá de consolidarse como un programa estratégico de innovación en la aplicación y superación del MEIF, proporcionando los instrumentos tecnológicos y pedagógicos para la práctica del docente, con derivaciones en la calidad educativa y en la adaptación de planes y programas de estudio.

He dicho siempre que el esfuerzo y el talento de nuestros académicos ha sido determinante en la transformación de la UV. Se han hecho cargo con eficacia de lo técnico y de lo educativo, de lo teórico y de lo conceptual. Lo han hecho con gran lealtad y compromiso con la institución.

Hoy, sin embargo, las condiciones en que se desenvuelve la vida universitaria, el entorno de violencia y descomposición, los nuevos fenómenos culturales que deforman el aprendizaje, el decaimiento de los valores, la falta de respeto a las normas de convivencia, demandan una nueva actitud de nuestros maestros. Una actitud que signifique una mayor atención al estudiante.

No se trata de abandonar el modelo que hace hincapié en el aprendizaje sino tomar a la educación de nuestros alumnos como una responsabilidad compartida con la sociedad y el Estado, ante estos y otros fenómenos que deshacen lo que construye la educación. De nada sirve que innovemos nuestros planes de estudio o elevemos la calidad de nuestros servicios educativos, si los estudiantes son ajenos a valores como la libertad, la justicia, la convivencia, la solidaridad, el respeto y el compromiso ético y social.

El MEIF no excluye al maestro de sus tareas con el estudiante como individuo ni soslaya la tarea de la educación en el sentido de transmitir y analizar esos valores, pero sobre todo de practicarlos.

Procuremos que los maestros de la Universidad Veracruzana, defiendan y honren con su ejemplo los valores de la honestidad, la ética, el respeto a la civilidad y a las normas, y hasta el gusto por la lectura. Esta es la mejor enseñanza que una joven o un joven pueden recibir de sus maestras y de sus maestros.

La Universidad no puede limitarse a generar y reproducir conocimientos: debe trasmitir valores. Voy a repetir lo que dice una gran maestra Victoria Camps: sin normas no se educa, ni bien ni mal, sencillamente no se inculca ni se enseña nada.

Maestros que guíen, maestros que den ejemplo de vida son los que tendrán que responder a los desafíos de este tiempo; ellos serán los que garanticen la credibilidad de la Universidad y los que consoliden nuestro proyecto académico.

Sustentabilidad

Nuestra situación actual es la prueba de que la sustentabilidad es un tema prioritario en la agenda de Veracruz y del país. Lo hemos visto en su realidad más dramática en nuestras comunidades y la población afectada crece cada vez por los efectos del fenómeno del cambio climático.

Hago un paréntesis para expresar públicamente un reconocimiento al gobernador por la sensibilidad que una vez más ha demostrado en estos momentos aciagos para Veracruz. En apoyo a tu programa de protección civil nuestra Universidad está impulsando una gran campaña para apoyar a la población que sufre el impacto de históricas inundaciones.

Construir una verdadera cultura de la sustentabilidad en la comunidad universitaria y en la sociedad es una tarea compleja. Las personas nos dejamos guiar por nuestros hábitos y cuesta trabajo pensar que lo aparentemente nimio como cuidar el agua que consumimos, distinguir la basura orgánica de la inorgánica, usar racionalmente el automóvil, o lo significativo como tomar medidas para exigirle a las grandes empresas que cumplan con las normas del cuidado del medio ambiente, son acciones y decisiones individuales y de autoridad de una enorme relevancia que tenemos que implantar.

La sustentabilidad es un tema de futuro: de preservación de los recursos naturales, de cuidado de las especies marítimas y terrestres, y sin exageración alguna, de sobrevivencia de la raza humana. Por lo tanto, es un problema ético y de valores para todos y cada uno de nosotros.

La solidaridad y la conciencia ecológica se requieren aquí y ahora. En el largo plazo tampoco tendrán sentido. Deben traducirse en prácticas cotidianas como resultado de un trabajo serio, perseverante y consistente de la Universidad Veracruzana.

No estamos pensando utópicamente al afirmar que nuestra conducta ecológica en los campus va a crear mayor conciencia al exterior del problema. Así está programado y trabajamos ya en esa dirección mediante el Plan Maestro para la Sustentabilidad.

En estas, como en otras tareas estratégicas, la participación de la comunidad será decisiva.

Compañeras y compañeros universitarios

Estimado maestro Fidel Herrera: Quiero reiterar públicamente el agradecimiento de la comunidad universitaria. Usted, como Gobernador, y como parte de ella, ha hecho mucho por la Universidad Veracruzana.

Sería prolijo citar sus aportaciones materiales y sus muestras de respaldo en momentos en que la Universidad se vio necesitada de su participación. Estuvo siempre a nuestro lado en los actos que se requería de su palabra y de su compromiso público con la educación superior; no faltó nunca cuando era necesario blindar a la autonomía de las agresiones externas.

Al ratificarle mi afecto y mi amistad, quiero decirle algo más y que estoy seguro que los universitarios van a recordar siempre: usted nos ha acompañado y apoyado moral y políticamente en la construcción y consolidación del proyecto académico de la Universidad Veracruzana. Con nosotros, con todos los universitarios, está usted escribiendo una parte fundamental de la historia de la Universidad Veracruzana y de nuestro estado.

Y, sinceramente, sin formalismos se lo digo: ya lo sabe pero se lo voy a repetir: esta será siempre su casa, la Universidad Veracruzana. Su casa.

He tratado de transmitirles y espero haberlo logrado, honorables consejeras y consejeros, lo que considero fundamental para el quehacer universitario durante esta etapa, en el horizonte de los tres años por venir: la transformación estructural y jurídica más importante de la historia de la institución desde su nacimiento hace 66 años.

Una innovación académica orientada a provocar aprendizajes útiles y a la recuperación de los valores morales en el quehacer cotidiano de nuestros estudiantes y maestros, y una sustentabilidad que sea ejemplo de seriedad técnica y responsabilidad social.

Sólo quiero reiterarles lo que dije antes: la Universidad Veracruzana requiere una nueva generación de reformas internas en lo organizativo y en lo político, que sólo se pueden lograr a plenitud con la nueva Ley Orgánica.

Una nueva Ley Orgánica que nos permita cancelar los anacronismos burocráticos que hoy nos impiden modernizar nuestras estructuras y al mismo tiempo profundizar nuestro desarrollo académico y científico; una nueva Ley Orgánica que nos permita demostrar al país que la reforma de la autonomía de la Universidad Veracruzana fue fruto del acuerdo y de la estabilidad, de la inteligencia, y de los valores de la libertad y de la democracia.

En suma, una nueva Ley Orgánica que nos permita abrir las puertas del futuro.

A eso los convoco: a sumar todos nuestros esfuerzos para construir la nueva Universidad Veracruzana.

¡Viva la Universidad Veracruzana!
 
 

BOLETÍN ELECTRÓNICO NÚMERO 761

BOLETÍN ELECTRÓNICO NÚMERO 761, CORRESPONDIENTE AL DÍA VIERNES 10 DE SEPTIEMBRE DE 2010, EL CUAL CONTIENE LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:

En coloquio organizado por la Facultad de Antropología
Zona semiárida central ha sido
clave en la prehistoria de Veracruz

Expresó el Director de Vinculación General UV
Servicio social puede validar
conocimientos profesionales

En zoque-popoluca y español
Egresados de la UVI
defendieron tesis bilingües

Damnificados de Minatitlán
necesitan más ayuda

Con el ciclo Septiembre, cine latinoamericano
Inicia el Cine Club “Fernando de Fuentes”

Camerata Coral de la UV rescata obras
del romanticismo francés y mexicano


ASÍ COMO LA CARTELERA Y AVISOS.
PARA ELLO, DEBE ACCESAR A:

Artes Plásticas UV presenta Imágenes del Bicentenario

Xalapa, Equez., Ver., viernes 10 de septiembre de 2010.


En Martínez de la Torre

Artes Plásticas UV presenta Imágenes del Bicentenario

• Se inaugura este lunes 13 de septiembre a las 19:00 horas en el Parque José María Mata

• Ofrece una mirada crítica de parte de los jóvenes al reflexionar sobre el tema de la conmemoración de los centenarios

Marcelo Sánchez Cruz

Como parte de la vinculación y promoción de sus actividades, la Facultad de Artes Plásticas de la Universidad Veracruzana (UV) ha llevado exposiciones a tres municipios del estado de Veracruz; gracias al interés que generó esta experiencia la Facultad fue invitada a participar en las celebraciones de la Independencia en Martínez de la Torre, por lo que a partir del 13 de septiembre se presenta la exposición colectiva Imágenes del Bicentenario en el Parque José María Mata.

Realizada con imágenes de héroes o sucesos relativos a la lucha independentista y revolucionaria, la exposición se ve fortalecida con el trabajo de Víctor Rojas, egresado de la Licenciatura en Artes Plásticas, opción Grabado, que en su trabajo de tesis realizó una carpeta de xilografías sobre la Revolución Mexicana.

“Lo más interesante del trabajo de Víctor es que la técnica de grabado es bastante cercana a lo que era la gráfica de la época de la Revolución, las 10 imágenes que se incluyen en la muestra nos remiten claramente a esa época en su tratamiento”, explicó Carlos Torralba, director de la Facultad.

Además, comentó que también se invitó a estudiantes actuales a participar presentando imágenes que reflejaran su pensamiento acerca de las conmemoraciones del centenario de la Revolución y bicentenario de la Independencia.

“Esto hace a la exposición muy interesante porque vemos una mirada crítica de parte de los jóvenes, y nos debe servir para reflexionar sobre todo el tema de la conmemoración de los centenarios; entre estos grabados habrá algunos de los que participaron en el concurso de cartel para la imagen de la FILU Centenarios”, expresó.

Sobre el montaje, Torralba refirió que se ha buscado una propuesta que permita aprovechar al máximo el espacio de exhibición: “Algunas de las piezas son de gran formato y dado que no van a estar en una galería, ya se está planeando la estructura del montaje para aprovechar los recursos propios del espacio que proporciona el Parque José María Mata”.

Finalmente, Carlos Torralba comentó que este tipo de exposiciones se logran gracias al constante trabajo de la Facultad para dar a conocer sus actividades en diferentes regiones de Veracruz.

“Martínez de la Torre tiene una colaboración muy fuerte con la Facultad desde hace muchos años, como la tienen otras ciudades como Papantla y Misantla, también en el norte del estado, o Minatitlán y Jáltipan en el sur, adonde seguiremos haciendo llegar las diversas exposiciones que se realicen.”

Pie de foto
Grabado integrante de la exposición Imágenes del Bicentenario.

Junta de Gobierno de la UV ratificó al Secretario de Administración y Finanzas

Xalapa, Equez., Ver., viernes 10 de septiembre de 2010.

Junta de Gobierno de la UV ratificó al Secretario de Administración y Finanzas

• Víctor Aguilar Pizarro será el titular de la dependencia durante los próximos tres años

David Sandoval

La Honorable Junta de Gobierno de la Universidad Veracruzana (UV) ratificó a Víctor Aguilar Pizarro en el cargo de secretario de Administración y Finanzas para los tres años siguientes de la presente administración universitaria.

A nombre de los integrantes de dicha junta, Romualdo López Zárate, presidente en turno, destacó que “después de una amplia deliberación, pensamos que la mejor opción para ayudar al rector Raúl Arias Lovillo en este tramo de su gestión era el licenciado Víctor Aguilar Pizarro”.

En su intervención, el recién nombrado funcionario agradeció la confianza y el apoyo del Rector, así como a los miembros de la Junta, y señaló: “En un momento delicado para la institución, tengo la seguridad de que la Universidad cuenta, sin duda, con el mejor equipo de trabajo de todo el estado de Veracruz y, sin duda, de muchas otras universidades del país”.

Por su parte, el Rector destacó: “Aguilar Pizarro encabeza la transformación de la gestión administrativa, tal vez el reto más importante de la administración: la gran reforma demandada por la comunidad universitaria”.

El Rector añadió que son tres los ejes que articulan esta nueva etapa de la Universidad: la innovación académica, la descentralización administrativa y la sustentabilidad. “Si logramos articular estos ejes, la administración sabrá dejar una huella muy importante para el futuro de la institución”.

Aguilar Pizarro fungió ya como secretario de Administración y Finanzas de agosto de 2005 a agosto de 2009; posteriormente, se hizo cargo de la Secretaría de la Rectoría y ahora la Junta de Gobierno ha determinado que asuma la titularidad de la encomienda, de la que se había encargado en carácter de interino luego del fallecimiento de María Antonieta Salavatori.

Académico y egresado de la Facultad de Economía de la UV, Aguilar Pizarro tiene un posgrado en Control, Gestión y Organización y fue presidente del Consejo Empresarial Veracruzano.

Pie de foto

Víctor Aguilar Pizarro fue ratificado como secretario de Administración y Finanzas por la Honorable Junta de Gobierno.

UV llama a su comunidad: apoyemos a los damnificados

Xalapa, Equez., Ver., viernes 10 de septiembre de 2010.

Junto con el DIF y Protección Civil, despliega una gran campaña de apoyo

UV llama a su comunidad: apoyemos a los damnificados

* Ya existen centros de acopio en los cinco campus del estado

• Se exhorta a los universitarios que han desplegado sus propias iniciativas a coordinarse con la Dirección de Vinculación de la UV

Edgar Onofre

La Universidad Veracruzana (UV) hizo un nuevo llamado a su comunidad para sumarse a la gran campaña de apoyo a los damnificados que ha desplegado en coordinación con el DIF y Protección Civil del gobierno estatal.

Para tal efecto, la Universidad ha convocado a todos los universitarios que por solidaridad personal han desplegado sus propias iniciativas a coordinarse con la Dirección de Vinculación de la institución para crear una sola fuerza en apoyo a los damnificados por las inundaciones registradas en diversos puntos del estado.

El director de Vinculación, Alejandro Moreno, explicó que se ha formado un gran frente común con el DIF y Protección Civil para tal efecto y dio a conocer que ya existen centros de acopio en los cinco campus del estado:

En Xalapa, en el gimnasio “Miguel Ángel Ríos”, ubicado en la zona universitaria. En Veracruz, en la USBI Mocambo, ubicada en el boulevard Adolfo Ruiz Cortines esq. Juan Pablo II. En Córdoba, en el Centro de Idiomas de esta ciudad y, en Orizaba, en la Vicerrectoría. En Poza Rica, tanto en la USBI como en la Facultad de Contaduría. Y en Coatzacoalcos, en la USBI.

Lo acopiado en tales centros, informó el directivo, será canalizado a los tres grandes centros de acopio que el DIF ha montado tanto en su sede de Xalapa (Av. Miguel Alemán número 109) como en el auditorio Benito Juárez y el World Trade Center, en Veracruz y Boca del Río.

Los productos recibidos serán, sobre todo: agua embotellada, alimentados enlatados (sardina, atún, leche condensada, evaporada y pasteurizada, cereales, arroz, frijol, sopas instantáneas, galletas y alimento para bebé). Productos de limpieza e higiene: desinfectantes, benzalconio, cloro, alcohol, gel antibacterial, detergentes, jabón de tocador, pañales, papel higiénico, toallas sanitarias y pasta dental. Material de curación: micropore, curitas, cubre-bocas, algodón, agua oxigenada y gasas. Medicamentos: antibióticos, analgésicos, antestésicos, antidiarreicos, sueros orales e intravenosos.

Esta campaña de donación e integración de iniciativas de apoyo se sumaría a la donación de un día de salario que realizarían funcionarios, académicos y trabajadores de la Universidad.

Quienes deseen incorporarse a éstas y otras nuevas estrategias que emanarán de esta campaña pueden dirigirse a la Dirección de Vinculación de la UV, en los teléfonos (228) 842-17-21, (228) 842-17-00 y 842-27-00 con extensión 11721, o a los correos: amoreno@uv.mx  y direccv@uv.mx

BOLETÍN ELECTRÓNICO NÚMERO 760 jueves 9 Sept 2010

BOLETÍN ELECTRÓNICO NÚMERO 760, CORRESPONDIENTE AL DÍA JUEVES 9 DE SEPTIEMBRE DE 2010, EL CUAL CONTIENE LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:


De la Licenciatura en Geografía
Estudiantes de la UV destacan en Ecuador

Aseguró investigador de la UAM
Parlamentos del mundo
sólo hablan, no deliberan

Como línea de investigación
Antropología Histórica UV estudia
cambios en cuerpo y sexualidad

México tiene un retroceso de 20 años
en educación: Felipe Garrido

Dijo director de la UVI
Interculturalismo implica construir una
institucionalidad que articule la diferencia

ASÍ COMO LA CARTELERA Y AVISOS.
PARA ELLO, DEBE ACCESAR A:

http://www.uv.mx/boletines/raiz/2010/Septiembre/boletin760.html

“PRIMER ENCUENTRO CULTURAL BRASIL-MÉXICO-CIX 2010”


El Centro de Idiomas de la Universidad Veracruzana le hace una atenta invitación a usted, y al medio que representa, al

“PRIMER ENCUENTRO CULTURAL BRASIL-MÉXICO-CIX 2010”

con el tema “La lengua: Comunicación y Expresión de una Cultura”, los días lunes 13 y martes 14 de septiembre, a partir de las 11:00 horas, en el salón de usos múltiples del Centro de Idiomas, sito en Galeana esquina 7 de Noviembre, en el centro de la ciudad.

A T E N T A M E N T E

“LIS DE VERACRUZ: ARTE, CIENCIA, LUZ”

Estudiantes de la UV contarán con expediente médico electrónico

Xalapa, Equez., Ver., jueves 9 de septiembre de 2010.

Podrán consultar sus datos en el momento requerido

Estudiantes de la UV contarán con expediente médico electrónico

• El 30 por ciento de los jóvenes tienen sobrepeso; el 98 por ciento tiene caries

Alma Espinosa

La Universidad Veracruzana (UV) desarrolla un expediente médico electrónico, administrado por la dirección de Desarrollo Tecnológico, para sus estudiantes y que podrá ser consultado por ellos y sus médicos mediante la Internet.

Al participar en el Recorrido de la Salud con motivo de la realización del Examen de Salud Integral (ESI), el rector de esta casa de estudios, Raúl Arias Lovillo, aseguró que para la institución es una prioridad conocer el estado de salud de los estudiantes, darles seguimiento y atender sus padecimientos.

En la Unidad de Ciencias de la Salud y acompañado por directores de las facultades del área y el responsable del Centro de Atención Integral para la Salud del Estudiante Universitario (Cenati), Enrique Hernández Guerson, el Rector pasó por las etapas del Examen que son presenciales, ya que los jóvenes de reciente ingreso contestan una autoevaluación en línea previamente.

Académicos y estudiantes tomaron los signos vitales del Rector, le hicieron una valoración antropométrica (medición de peso, talla, medida, circunferencia de cintura) y se sometió a un diagnóstico estomatológico que incluye dientes, encía, lengua, paladar, mucosa oral y glándulas salivales.

De acuerdo con Enrique Hernández, el ESI comenzó a aplicarse desde el 6 de septiembre y se concluirá el 19 de noviembre en todos los campus universitarios; cada día se atiende a cerca de 120 jóvenes que tardan en la evaluación hora y media. De los primeros resultados que se tienen y con base en exámenes realizados en años pasados, el 30 por ciento de los jóvenes de reciente ingreso muestran obesidad y sobrepeso.

Además, indicó, el 98 por ciento de los jóvenes tiene caries, le faltan piezas dentales o presentan dientes obturados. Aunque esto es un porcentaje alarmante, el académico aclaró que esto es un problema mundial ya que casi el 100 por ciento tiene caries. Esto, indicó, es un problema en el que debemos trabajar fuertemente.

Al concluir el Recorrido de la salud, Hernández Guerson precisó que con la información sistematizada de la salud de los estudiantes, la UV está en condiciones de dar seguimiento y atender a los jóvenes que así lo requieran, pues esta casa de estudios los respalda y procura su desarrollo integral.

Pies de fotos

Recorrido de la salud 1: El rector Raúl Aria Lovillo realizó el Recorrido de la salud en la Unidad de Ciencias de la Salud.

Recorrido de la salud 2: Los estudiantes de reciente ingreso presentan un alto porcentaje de problemas bucales

Recorrido de la salud 3: Cada día y hasta el 19 de noviembre se atenderá a 120 estudiantes diariamente.

invitación: CONFERENCIA MAGISTRAL DEDICADA AL TRABAJO DEL ARQ. CESAR PÉREZ BECERRIL


CONFERENCIA MAGISTRAL DEDICADA AL TRABAJO DEL ARQ. CESAR PÉREZ BECERRIL

A toda la Comunidad Académica:


Por este medio me permito hacerles la más atenta y cordial invitación para que asistan a la Conferencia Magistral dedicada al trabajo del Arq. Cesar Pérez Becerril, su intervención y participación en el Concurso Nacional par el Monumento al Bicentenario de México, resultando el fallo hacia su despacho con su composición arquitectónica llamada: ESTELA DE LUZ.

Dicho evento es organizado por Clara Luz Valiente Sánchez y Jaime Alejandro Figueroa Martínez estudiantes de la Facultad de Arquitectura Córdoba, con la colaboración del Arq. Abel Colorado Saínz Director de la Facultad de Arquitectura Córdoba y Dr. Alfonso Colorado Hernández Sub Director del Museo de Arte del Estado de Veracruz y se llevará a cabo el día 11 de septiembre a las 18:00hrs en la Sala Independencia del Palacio Municipal de Orizaba.

Ruego a ustedes hacer extensiva esta invitación.

Sin otro particular, me despido de ustedes enviándoles un cordial saludo.

A t e n t a m e n t e

“Lis de Veracruz: Arte, Ciencia y Luz”

Orizaba, Ver a 9 de septiembre de 2010.

Dra. Beatriz Rodríguez Villalfuerte
Vice-Rectora.

PRIMER INFORME DE LABORES DEL RECTOR,

Jueves 9 de septiembre de 2010

La Universidad Veracruzana le hace una atenta invitación a usted, y al medio que representa, al

PRIMER INFORME DE LABORES DEL RECTOR,

Dr. Raúl Arias Lovillo

que se realizará el día viernes 10 de septiembre, a las 16:00 horas, en la Unidad de Servicios Bibliotecarios y de Información (USBI), sita en el Campus para la Cultura, las Artes y el Deporte de la UV, en Xalapa, Ver.

PROTOCOLO DE MEDIOS

A efecto de agilizar nuestras ceremonias masivas, la Universidad ha dispuesto que

NO HABRÁ ACCESO PARA MEDIOS AL FRENTE DEL ESTRADO

por lo que rogamos el apoyo de los representantes de los medios de comunicación siguiendo el protocolo que a continuación detallamos:

Reporteros:

1) Localice al personal del Departamento de Prensa (plenamente identificado) para obtener su acreditación.

2) Para su comodidad, en todas nuestras ceremonias contamos con un área exclusiva de medios que cuenta con: butacas preferenciales, monitores de audio y video, teléfono, equipos de cómputo con acceso a Internet, servicio de cafetería y personal de apoyo. Ocupe su lugar en esta área.

3) Evite permanecer en los pasillos y entre las butacas.

Fotógrafos y Camarógrafos:

1) Localice al personal del Departamento de Prensa (plenamente identificado) para obtener su acreditación de prensa.

2) Luego de entrar al recinto, ocupe su lugar en el templete dispuesto para tal efecto.

3) Sugerimos el uso de telefoto.

4) Evite permanecer en los pasillos y entre las butacas.

5) En caso de requerir mayor dotación de imágenes, acuda al personal del Departamento de Prensa.

 
A T E N T A M E N T E

“LIS DE VERACRUZ: ARTE, CIENCIA, LUZ”

Plan Maestro para la Sustentabilidad de la Universidad Veracruzana

Universidad Veracruzana

Plan Maestro para la Sustentabilidad de la Universidad Veracruzana

Agosto de 2010

Directorio

Dr. Raúl Arias Lovillo

RECTOR

SECRETARIO DE LA RECTORÍA

Dr. Porfirio Carrillo Castilla

SECRETARIO ACADÉMICO

Lic. Víctor Aguilar Pizarro

SECRETARIO DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS

C. P. Fidel Saavedra Uribe

DIRECTOR DE PLANEACIÓN INSTITUCIONAL

Dr. Lázaro Rafael Sánchez Velásquez

COORDINADOR UNVERSITARIO PARA LA SUSTENTABILIDAD

3

Índice

Justificación ......................................................................................................... 4

Marco conceptual ................................................................................................. 7

Avances y situación actual .................................................................................. 11

Visión ................................................................................................................. 13

Misión ................................................................................................................ 13

Objetivo general ................................................................................................. 13

Objetivos específicos .......................................................................................... 14

Ejes rectores del Plan Maestro para la Sustentabilidad de la Universidad Veracruzana ....................................................................................................... 15

A. Sistema Universitario de Manejo Ambiental (SUMA) ........................................... 16

B. Comunicación, participación y educación de la comunidad universitaria (Comparte) ............................................................................................................ 30

C. Dimensión ambiental y para la sustentabilidad en la investigación y en la formación técnica, profesional y de posgrado (Discurre) ....................................... 32

Bases para la concertación ................................................................................. 34

Referencias ........................................................................................................ 36

4

Justificación

El último tercio del siglo XX se caracterizó por la aparición de una serie de temas que habían sido soslayados por la corriente principal del desarrollo. Ese despertar se expresó en un complejo y desigual proceso, que pese a todo ha ido modelando una conciencia pública que posteriormente se ha traducido en políticas sobre los derechos humanos, la democratización, la equidad social y la conservación del ambiente, entre otros. La aparición de estos temas en las esferas pública y privada ha generado transformaciones de grados variables en los estilos de vida de las personas y en la manera de enfrentar los desafíos del presente y del futuro. Es el caso del ambientalismo contemporáneo que ha puesto en jaque los conceptos de crecimiento y desarrollo e incluso de civilización, que apuesta por una visión distinta de las relaciones entre los sistemas sociales y naturales. En las décadas recientes, el ambientalismo se articuló con los movimientos por la equidad social y la lucha por los derechos democráticos, eclosionando en la cultura de la sustentabilidad, que según algunos autores (Tello, 2005) se perfila como una “Ilustración ambiental” del Siglo XXI. Ninguna institución ha quedado al margen de estos cambios, si bien enfrentan resistencias de diferente tipo y nivel para asumir sus responsabilidades y modificar el curso de sus modus operandi.

En el caso particular de las instituciones de educación superior, el tránsito hacia la sustentabilidad no ha sido fluido. La Universidad pública principalmente enfrenta el reto de emprender, como en sus orígenes medievales, un profundo proceso transformador de dimensiones históricas, toda vez que al estar en crisis nuestro modo de vida esta institución desempeña un papel de la más alta prioridad política, social y científica para reconfigurar el proyecto de civilización del que formamos parte. El estilo de vida dominante que caracteriza el mundo moderno no es sustentable, por lo que urgen otros referentes, nuevas formas de entendernos y de entender el mundo, de vivir en él y con nosotros, de convivir en la diversidad cultural y biológica. La Universidad, por su vocación de conocimiento, por su valor crítico y por la formación de profesionales, adquiere un significado especialmente relevante en este proceso.

Por ello, las instituciones de educación superior requieren de cambios profundos, ya que su organización y funcionamiento actual han sido herederas de los paradigmas que ella misma ayudó a construir: la razón y el hombre como centros del universo, del mundo objeto -aprehensible, conquistable, cognoscible-, de una concepción lineal de historia como progreso, de un sujeto trascendente, de

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una noción de verdad objetiva y de una naturaleza vista como recurso. Así, la Universidad actual es más parte del problema que de la solución si no se inserta en el movimiento de la sustentabilidad del desarrollo. Es decir, la Universidad necesita transformarse para contribuir a construir formas distintas de concebir el mundo y la Humanidad, de generar conocimiento y de formar universitarios desde una perspectiva científica y una política social que siente las bases para una vida digna para todos, con respeto a las diferencias y que preserve la integridad de los ecosistemas en el largo plazo.

Se han dado pasos significativos aunque insuficientes en tal dirección. La propia Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, celebrada en la sede de la UNESCO en París en 1998, se pronunció en este sentido en el artículo 1 de su declaración, si bien en las propuestas de acción correspondientes a los temas ambientales y de sustentabilidad no constituyeron puntos nodales. No obstante, ha habido una corriente de pensamiento y acción muy definida que se asumió desde mediados de la década de los ochenta con el Primer Seminario sobre Universidad y Medio Ambiente en América Latina y el Caribe (1985) y muy especialmente a partir de la Declaración de Talloires (1990), que ha esclarecido las responsabilidades sociales y las funciones cívicas de las instituciones de educación superior, alentándolas a asumir el liderazgo en el tránsito hacia la sustentabilidad. Esta declaración iniciada en una pequeña reunión de 22 universidades convocadas por la Universidad de Tufts, agrupa a una extensa red que en 2008 estaba integrada por 378 instituciones de 50 países en cinco continentes que han suscrito sus compromisos. La UV forma parte de esta red al haber suscrito la declaración a través de la Dirección de Vinculación General (Rodríguez y Vázquez, s/f).

A partir de ahí muchas otras reuniones han aportado en la misma dirección. En 1994, la Universidad de Yale, en Estados Unidos, fue sede de una conferencia denominada Campus Earth Summit a la que asistieron cerca de 400 participantes de 22 países y de los 50 estados de la unión americana. El documento resultante se tituló Blueprint for a Green Campus, y consiste en un conjunto de lineamientos para lo que se denomina “enverdecer” las instalaciones universitarias. Se recomienda incorporar la dimensión ambiental en todas las disciplinas relevantes; propone convertir los campi en modelos de comportamiento ambiental en cuanto a reducción de desechos, manejo eficiente de la energía y diseño sustentable, así como establece políticas de compras ambientalmente amigables y de apoyo a los estudiantes que quieran formarse en estas áreas (González Gaudiano, 2007).

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Guardando una conveniente distancia crítica con algunas de ellas, otras organizaciones internacionales en este sentido son: la Organización Internacional de Universidades por el Desarrollo Sostenible y el Medio ambiente (OIUDSMA) creada en 1996; la Alianza de Redes Iberoamericanas de Universidades por la Sustentabilidad y Ambiente (ARIUSA); la alianza Mainstreaming Environment and Sustainability in African Universities (MESA); Ambientalización Curricular de los Estudios Superiores (ACES), red constituida en 2000 que pretende una inmersión de las universidades en el concepto de sustentabilidad; Global Higher Education for Sustainability Partnership (GHESP), esta organización inició en 2003 y promueve una mejor comprensión y una instrumentación efectiva de estrategias de incorporación del desarrollo sustentable en las universidades, con énfasis en la necesidad de aplicar enfoques interdisciplinarios en la docencia e investigación y, finalmente entre muchas otras, la Red de Universidades por el Clima, cuyo propósito es crear una organización para favorecer la cooperación entre universidades que quieren actuar frente al cambio climático.

Como consecuencia de la Declaración de Talloires se formó la Association of University Leaders for a Sustainable Future y de la Declaración de Universidades para un Desarrollo Sostenible, emitida en 1993, durante la Conferencia de Rectores de Europa, surgió Copernicus (Cooperation Programme in Europe for Research on Nature and Industry through Coordinated University Studies), que actualmente es un programa coordinado por una organización independiente, cuyo objetivo es involucrar a universidades comprometidas con el ambiente para una formación interdisciplinaria bajo un marco de ética ambiental, así como para compartir conocimientos y experiencias en materia de desarrollo sustentable. La misma Declaración de Bolonia (1988), que modula la reforma y homologación de los estudios universitarios en la Unión Europea, señala la necesidad de impulsar y promover el desarrollo sustentable, toda vez que las instituciones de educación superior son creadoras de opinión y generadoras de los paradigmas que rigen el progreso económico y social, así como porque la sociedad requiere de capital humano para enfrentarse al reto de la sustentabilidad

Algunos eventos han derivado en importantes iniciativas como ocurrió en la Environmental Management for Sustainable Universities Conference, celebrada en 1999 en Lund (Suecia) y la UNESCO Network for Reorienting Teacher Education Towards Sustainability, iniciada en Toronto en 2000 entre 32 universidades de distintas partes del mundo. La Global University Network for Innovation (GUNI) ha anunciado la V Conferencia Internacional de Barcelona

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sobre Educación Superior “La educación superior comprometida con la sostenibilidad: del comprender al actuar”, a celebrarse del 23 al 26 de noviembre de 2010 en la Universitat Politècnica de Catalunya. Los debates y las conclusiones de la conferencia, así como las mejores experiencias y buenas prácticas que se presenten se pretenden publicar en el Informe La Educación Superior en el Mundo 4, que analizará el mismo tema. Por último, el “International Journal of Sustainability in Higher Education” también contribuye a impulsar y difundir los avances a nivel universitario.

El proceso internacional para instrumentar el giro hacia la sustentabilidad en la educación superior se ha visto fortalecido con la puesta en marcha del Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014), que ha formulado recomendaciones para promover este proceso a nivel mundial. Tales avances han tenido manifestaciones concretas aunque tardías en México. En 2000, se formó el Consorcio Mexicano de Programas Ambientales Universitarios para el Desarrollo Sustentable (Complexus), compuesto por quince instituciones de educación superior entre las cuales se encuentra la Universidad Veracruzana y en 2001, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) puso en marcha el Plan de Acción para el Desarrollo Sustentable en las Instituciones de Educación Superior. Este plan se inscribe en las Líneas Estratégicas de Desarrollo, propuestas por esta Asociación para el Siglo XXI, y ha dado impulso al análisis, solución y prevención de los problemas ambientales, mediante acciones estratégicas de investigación, docencia y extensión, así como a la construcción de escenarios futuros del estado del ambiente y del desarrollo humano. En esta línea, numerosas instituciones de educación superior en el país han emprendido procesos de cambio de distintos aspectos de sus diversas tareas, para que estén en mejores condiciones de responder a los complejos desafíos actuales y por venir concernientes a la sustentabilidad.

Marco conceptual

El surgimiento de la preocupación ambiental a nivel mundial y su posterior expresión en políticas públicas, objetos de conocimiento, programas de trabajo y valores culturales, representa uno de los movimientos sociales más importantes del perfil que caracterizó la segunda mitad del siglo XX (Dobson, 1997). Si bien el ambiente ha estado presente en los procesos educativos de larga data, sus

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connotaciones se han modificado sustantivamente al pasar de una concepción limitada a naturaleza o a entorno vital, para incorporar la dimensión compleja del marco social e incluso simbólico.

El proceso de transformación del significado de ambiente tuvo como origen principal el peso creciente que los problemas ambientales fueron cobrando en la conciencia pública, ante la magnitud y complejidad que los mismos adquirieron al globalizarse un modelo de desarrollo que impulsó la industrialización como la mejor ruta para superar el atraso social. Este modelo generó crecimiento económico pero también un incremento demográfico acelerado, urbanización mal planificada, desigualdad social, dependencia económica y política, contaminación y deterioro ecológico, entre otros de sus perversos efectos colaterales.

Las implicaciones políticas, económicas, sociales e incluso filosóficas que adquirieron los problemas ambientales, generaron a principios de los años sesenta las primeras críticas y llamados de alarma a la forma de incrementar rendimientos en los procesos productivos primarios (Rachel Carson), a los modelos de producción industrial y a los estilos de vida occidental (Barry Commoner y Fritz Schumacher), a la tragedia de los bienes comunes (Garrett Hardin) y al crecimiento demográfico exponencial (Paul Ehrlich, Donella Meadows, Club de Roma), por citar sólo algunas de las más conocidas y sin guardar ninguna relación cronológica (Gutiérrez y González, 2010).

Las denuncias devinieron movimientos sociales de la más diversa filiación política e ideológica, que reivindicaban un amplio espectro de demandas muy distintas entre sí e incluso divergentes (Hopwood et al., 2005; Negret, 1999), que se articularon a otras luchas y fueron configurando lo que hoy se conoce como desarrollo sustentable.1 Ciertamente, la sustentabilidad no se refiere solamente a la

1 En este Plan Maestro, las nociones sustentable y sostenible se entenderán como sinónimos, aunque algunos autores las diferencian entre sí. La confusión entre los términos deriva de una falta de acuerdo en la traducción del vocablo original en inglés sustainable. Se prefiere usar sustentable porque toda la normatividad ambiental mexicana está redactada con este término. Sustentable o sostenible, del vocablo inglés sustainable tiene una connotación dinámica „to keep going continuously, endure without giving way‟; es decir, avanzar de manera continua o mantener la marcha sin cesar. Fue por esto que las primeras traducciones al español que circularon en documentos oficiales lo designaban como sustentado o sostenido, en el sentido de sostener el ritmo, el esfuerzo. Pero muy pronto se puso énfasis en la dimensión temporal (de ahí que en francés se tradujo como „durable‟) y en relación con procesos vitales „To keep in existence, to support the vitality as long as we could’, imprimiéndole un nuevo significado (González Gaudiano, 2006).

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dimensión ambiental, pero también es verdad que justamente la propuesta del desarrollo sustentable es más identificable como un resultado de las demandas ambientalistas que de las de cualquier otra.2

Fue con los trabajos de la Comisión Mundial de Ambiente y Desarrollo, encabezada por Gro Harlem Brundtland, en el reporte titulado Nuestro Futuro Común (1987), que se inició la propagación del concepto de desarrollo sustentable. El reporte lo entiende como un proceso que permite la satisfacción de las necesidades presentes, sin comprometer la capacidad de que las generaciones futuras puedan satisfacer las propias (CMMAD, 1987). Constituye la definición más conocida, pero también la que suscitó las primeras críticas orientadas a que se enfatiza más un compromiso intergeneracional que intrageneracional, no establece de cuántas generaciones se está hablando y no define el concepto de necesidad (Bifani, 1995; García, 1999). Quedan además en el aire demasiadas cuestiones relacionadas con la vaguedad de dicha declaración. De hecho se afirma que es precisamente su imprecisión lo que suscita tan amplio consenso y las más diversas adhesiones (Naredo, 2006; Gross, 2002; Foladori, 1999), toda vez que de esa forma se convierte en un significante flotante susceptible de acomodarse según lo requiera cada configuración discursiva.

Otros cuestionamientos (Esteva, 1996) se enfilaron en contra del sustantivo desarrollo, considerando al desarrollo sustentable como una ampulosa autoindulgencia, pues es difícil soslayar su simbiosis con el crecimiento económico y su carga semántica asociada al fracaso de las políticas desarrollistas. De ahí que muchos académicos y ambientalistas prefieren emplear simplemente la raíz sustentabilidad o sostenibilidad.

2 Los cuestionamientos al desarrollo fueron múltiples. Sobre todo a la manera como se ponía en marcha para alcanzar los cambios estructurales necesarios para alcanzar los niveles de bienestar deseados. La noción de desarrollo surgida de la biología y más específicamente de una mutación del concepto de crecimiento, cuando se trasladó al campo social adquirió un virulento poder colonizador (Naredo, 2006), ocupando la posición central de una constelación semántica increíblemente poderosa (Esteva, 1996). De este modo, ha constituido el epicentro de políticas económicas que buscan imitar el arquetipo del desarrollo industrial de los países occidentales. Las críticas provienen de dos fuentes principales. Las que derivan en los movimientos ambientalistas por sus impactos en el medio y las que cuestionan sus efectos en la distribución de la riqueza profundizando la desigualdad social. Esta segunda corriente se ha traducido en el concepto de desarrollo humano el cual prácticamente no incluye factores ambientales. (Para una mayor discusión, véase Gutiérrez y González, 2010).

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Así, el desarrollo sustentable emerge como una propuesta conceptual y política que integra tres dimensiones: la económica, la ecológica y la social, y constituye el resultado de un intenso esfuerzo por construir una visión integral sobre los problemas (Jiménez, 2000). Si bien el desarrollo sustentable representa la interconexión orgánica de estas tres dimensiones, aún no pueden ponderarse con precisión las complejas relaciones que se dan entre ellas. Por lo tanto, reviste suma importancia construir nuevas instituciones, regulaciones e interpretaciones en torno de los asuntos fundamentales que atraviesan transversalmente el problema de la sustentabilidad.

Al incorporar las aportaciones hechas por los movimientos ambientalistas y de emancipación social, la cuestión del desarrollo ha comenzado a concebirse como un proyecto político más amplio y complejo, tomando forma en la tesis sustentabilista. De este modo, el desarrollo sustentable constituye un desafío para imprimir un cambio radical de rumbo al orden económico que ha imperado en las teorías del desarrollo. Provencio (en González Gaudiano, 2009) lo ve como un „campo proteico‟ pleno de posibilidades pese a su opacidad conceptual. Para ello, según el PNUD (1996) el desarrollo sustentable tendría que evitar generar:

a) Crecimiento sin empleo, que repercute de diversos modos, pero que en los países en desarrollo se expresa en la necesidad de invertir más horas de trabajo por los bajos ingresos y en el incremento de una economía informal.

b) Crecimiento sin equidad, en el que los frutos del trabajo benefician principalmente a los ricos.

c) Crecimiento sin voz de las comunidades, donde éste no se acompaña de una democratización, y se caracteriza por regímenes autoritarios que ahogan la participación social en las decisiones que afectan las vidas de la población.

d) Crecimiento sin raíces, en el que la identidad cultural desaparece al fomentar una uniformidad que tiende a suprimir las diferencias, pero no la desigualdad.

e) Crecimiento sin futuro, como cuando se despilfarran los recursos naturales y se degrada el ambiente, en el afán de un crecimiento económico de corto plazo.

Por la complejidad inherente al concepto, el desarrollo sustentable no ha de asumirse como una meta estática predefinida en espacio y tiempo, sino como un

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proceso, un horizonte, para avanzar en una nueva dirección civilizatoria. A pesar de las objeciones, al menos tres elementos positivos adicionales pueden desprenderse de la aparición de la sustentabilidad en la escena internacional:

 Primero, ha hecho cada vez más claro que los recursos naturales no constituyen un capital ilimitado para el desarrollo sino que, por el contrario, representan un factor limitante del mismo (Foladori, 1999; Riechmann, 1995).

 Segundo, ha fortalecido aunque todavía en un nivel insuficiente, políticas de ecoeficiencia, producción más limpia y reciclaje, impulsando con ello la investigación científica y el desarrollo tecnológico en áreas afines e incluso promoviendo nuevas disciplinas de interfase (agroecología, economía ecológica, bioética, socioecología, etc.).

 Tercero, ha permitido reactivar un debate sobre las políticas y los estilos de desarrollo, la equidad social y el respeto a las diferencias que había venido menguando junto con la Guerra Fría con base en las tesis de las concepciones neoliberales centradas en el mercado (Guha, 2000; Guha y Martínez-Alier, 1997; Acselrad y Leroy, 2003; García, 2004).

Avances y situación actual

Es difícil estimar con justicia el momento de aparición de la inquietud sobre la necesidad de que la Universidad Veracruzana asumiera un rol más decidido en el tránsito hacia la sustentabilidad. De hecho, la aparición misma del Instituto Nacional de Investigaciones sobre Recursos Bióticos (INIREB), en 1975 con sede en Xalapa, dio cauce a numerosas preocupaciones sobre los impactos ambientales en los recursos naturales de las zonas tropicales del país. En la creación del INIREB, la Universidad Veracruzana estuvo implicada estrechamente.

Desde entonces y hasta la fecha, la comunidad universitaria de manera recurrente y de diversos modos ha puesto en marcha diferentes acciones vinculadas con la protección del ambiente y la conservación de la integridad de los ecosistemas. Particularmente, en la última década el número de eventos, proyectos y acciones sobre temas del ambiente y sustentabilidad es inconmensurable. Solamente, el Sistema de Información para la Vinculación Universitaria (SIVU) reporta en 2009 la realización de 2,498 proyectos y actividades de vinculación en

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las cinco regiones atendidas por la UV, de los cuales 407 tratan de ecología y ambiente y con seguridad muchos de los que no tienen un propósito específicamente ambiental contienen, en grados diversos, asociaciones con este tema. En estas tareas están involucradas 76 entidades de la UV, 667 académicos y 2479 estudiantes y en cuya realización han tenido un gran peso las Casas de la Universidad. Además, se han impulsado también acciones al interior de algunas instancias de la UV muy consistentes y sostenidas en materia de manejo de residuos sólidos, ahorro de energía y en otras áreas ligadas a la conservación.

De igual modo, prácticamente la totalidad de las dependencias universitarias han aplicado ajustes de distintos alcances en sus planes y programas de estudio, a fin de estar en mejores condiciones de responder a los desafíos de la sustentabilidad del desarrollo. Lo mismo puede decirse de un número creciente de cuerpos académicos y líneas de generación y aplicación del conocimiento. La Universidad cuenta ahora con varios programas académicos, centros especializados, institutos de investigación y organismos ligados a estos temas y una red estatal de observatorios metropolitanos, así como se ha puesto en marcha recientemente un Programa de Estudios de Cambio Climático.

Sin embargo, es preciso reconocer para no incurrir en la autocomplacencia, que una gran parte de esas acciones son eventuales, aisladas y dispersas; resultado del meritorio esfuerzo de sus promotores individuales, quienes incluso sin contar muchas veces con respaldos institucionales han dedicado su energía y su tiempo a ser congruentes con sus ideas. Por lo mismo, los esfuerzos de vinculación no han sido suficientemente orgánicos y sistemáticos para modificar el curso principal de la acción institucional, ni han involucrado a la mayoría de la comunidad; tampoco los programas de docencia e investigación se encuentran bien articulados a la problemática regional. En consecuencia, las acciones emprendidas no han producido los efectos que debieran, tanto dentro como fuera de la Universidad.

Debido a lo anterior, se han llevado cabo iniciativas para intentar articular todas estas acciones en un proyecto que les dé sentido, y que en primera instancia han quedado plasmadas en el Plan General de Desarrollo 2025 (Universidad Veracruzana, 2008), o más específicamente en documentos como el Plan Institucional para el Desarrollo Sustentable de la Universidad Veracruzana 2005-2014 (Menchaca y Armenta) y el Plan Institucional hacia una Universidad Sustentable (Rodríguez y Vázquez). Estos dos últimos ejercicios, si bien loables, no lograron concitar el consenso de la comunidad universitaria.

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Todo ello derivó a que en febrero de 2009, el Consejo Académico Asesor del Rector formulara un conjunto sintético de recomendaciones intitulado “Sobre la sustentabilidad en y desde la UV”, que aboga por la urgencia de impulsar una serie de medidas coordinadas, que conduzcan hacia un programa transversal que nutra las funciones de la Universidad. Responder a esto, recuperando la experiencia institucional y las variadas aportaciones, es la finalidad del presente Plan Maestro.

Visión

En 2025, la Universidad Veracruzana es una institución de educación superior que contribuye a crear una sociedad sustentable.

Misión

Integrar orgánicamente todos los componentes de la sustentabilidad en las funciones sustantivas de la Universidad Veracruzana y en su Plan General de Desarrollo 2025, para fortalecer el desempeño de sus programas académicos y su proyección social, con base en una amplia y comprometida participación de la comunidad universitaria en su conjunto.

Objetivo general

Aplicar las políticas académicas y administrativas que procedan de acuerdo con la normatividad vigente, a fin de poner en marcha el sistema de manejo ambiental de la Universidad Veracruzana, así como fortalecer la dimensión ambiental de la sustentabilidad en sus funciones sustantivas de docencia, investigación y vinculación.

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Objetivos específicos

 Diagnosticar el impacto de la actividad universitaria en los ambientes intra y extramuros.

 Promover y operar estrategias coordinadas para prevenir, solucionar o mitigar los impactos y problemas ambientales generados en los campi y sus zonas aledañas, así como en las áreas naturales tuteladas por la universidad.

 Contribuir a los procesos de innovación académica y reforma curricular que se llevan a cabo en la Universidad, en materia de sustentabilidad;

 Instrumentar una estrategia de comunicación educativa y de divulgación entre los universitarios y los usuarios de sus servicios, para favorecer y potenciar su involucramiento en la gestión ambiental y de la sustentabilidad;

 Establecer criterios para proteger y salvaguardar los recursos y condiciones naturales que se encuentren en inmuebles en posesión o propiedad de la Universidad Veracruzana;

 Evaluar y valorar la infraestructura física, con la finalidad de optimizar su funcionamiento desde una perspectiva de sustentabilidad;

 Promover una cultura de consumo de productos regionales, cuyos procesos de producción y distribución sean de bajo consumo de energía, mantengan la integridad de los ecosistemas e involucren a la población local;

 Impulsar el desarrollo regional sustentable mediante procesos productivos social y ecológicamente adecuados dentro de la Universidad; y

 Ofrecer a la sociedad un ejemplo de reflexión e intervención de buenas prácticas ambientales, para inducir iniciativas que mejoren su calidad de vida.

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Ejes rectores del Plan Maestro para la Sustentabilidad de la Universidad Veracruzana

Los tres ejes rectores que se mencionan a continuación constituyen el ABC para dar pasos firmes hacia la sustentabilidad de la Universidad Veracruzana. Son ejes mutuamente complementarios entre sí, involucran a toda la comunidad universitaria y en su conjunto tienden a organizar coherentemente las acciones para alcanzar los objetivos de este Plan Maestro.

A. Sistema Universitario de Manejo Ambiental (SUMA)

B. Comunicación, Participación y Educación de la Comunidad Universitaria (Comparte)

C. Dimensión Ambiental para la Sustentabilidad en la Investigación y en la Formación Técnica, Profesional y de Posgrado (Discurre)

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A. Sistema Universitario de Manejo Ambiental (SUMA)

Un sistema de manejo ambiental constituye una serie integrada y continua de políticas y procesos orientados a mejorar el desempeño de una organización, por medio de la aplicación de estrategias de prevención, mitigación, restauración y corrección de los impactos ambientales resultantes de sus actividades y operaciones cotidianas. En la UV este sistema genera múltiples beneficios adicionales al mejorar la eficiencia en el uso de los recursos disponibles, al disminuir riesgos patrimoniales y a la comunidad, al cumplir con la normatividad vigente y, sobre todo para una institución educativa, al fomentar una cultura de la responsabilidad en congruencia con los fines sociales para los que fue creada.

Es fácil inferir que los sistemas de manejo ambiental son sumamente formativos puesto que transmiten un ethos cultural que repercute en el estilo de vida y en los códigos y prácticas profesionales. De ahí que las instituciones educativas han de ser consistentes con estos principios “en su arquitectura, en el uso modélico que hacen de sus recursos, en la planificación, en el manejo y mantenimiento de zonas verdes y en la adecuación de los espacios de ocio que rodean al centro o institución educativa” (Gutiérrez y González, 2004). En consecuencia, el SUMA fecunda las funciones sustantivas de docencia, investigación y vinculación con la sociedad, por lo que en su operación ha de involucrarse toda la comunidad.

Áreas de desempeño propuestas para el SUMA de la UV

Los sistemas de manejo ambiental definen voluntariamente sus áreas de desempeño, de acuerdo con la problemática que enfrentan y con sus prioridades. Cuando las universidades tienen condiciones y problemáticas distintas en sus diferentes campi, como sucede en la Universidad Veracruzana, cada instancia define las áreas de desempeño prioritarias. Si bien hay algunas áreas que son comunes a todos ellos, como el de agua, residuos y energía, hay otras que pueden variar según cada caso particular.

Las áreas se organizan en forma independiente pero articulada, por lo que suelen operar con uno o dos responsables específicos por cada área, que en su conjunto constituyen un comité coordinador del sistema encabezado con un

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funcionario de alto nivel. Cada área propone a sus miembros, realiza el diagnóstico respectivo, define sus procedimientos y sus parámetros y estándares de actuación de acuerdo con la normatividad vigente, elabora sus manuales y establece sus indicadores para dar seguimiento, evaluar y tomar decisiones en un proceso de mejora continua. Es conveniente que en las áreas participen representantes de los sectores académico, administrativo y estudiantil. Cada área establece una agenda de trabajo, calendariza las sesiones para revisar avances en las metas propuestas y adoptar las medidas que correspondan, así como redacta los informes que han de presentarse en las reuniones periódicas del comité coordinador (Morales, 2008).

Se han propuesto once áreas de desempeño para integrar el SUMA de la UV. Esta selección recupera la experiencia nacional (UASLP y Complexus) e internacional (Universidad Autónoma de Madrid y Universidad de Granada, entre otras) y la adapta a la situación específica de nuestra casa de estudios. Las descripciones de las áreas son solamente buenas prácticas ilustrativas de los temas y acciones que cada una puede atender, pero su marco de actuación, sus alcances y estrategia específica tendrán que definirse por los responsables de las mismas, con apoyo de un equipo de asesores expertos y aprobados por el comité coordinador.

Para cada área se establecen normas y estándares, que son los parámetros mediante los cuales la Universidad opera su sistema de manejo ambiental; suelen basarse en normas oficiales y en la experiencia internacional y son la referencia básica para organizar cualquier verificación y certificación externa de cada una de las áreas de desempeño. Las normas y estándares deben ser conocidos por todos los que intervienen en el proceso de cada área de desempeño, por lo que se elaboran manuales y reglamentos para su cumplimiento. Las áreas de desempeño propuestas se han agrupado en sólo cuatro grupos durante el periodo de arranque del sistema, para organizar y consolidar los equipos de trabajo, pero con la idea de irse desplegando en su especialidad cuando los mismos procesos de avance lo demanden, así como hacer los ajustes necesarios tanto en las áreas mismas como en su articulación funcional.

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1. Gestión de materiales y residuos especiales

La gestión de residuos y materiales especiales es la más compleja de la gestión ambiental, por lo que se ha separado del manejo de residuos denominados urbanos que poseen características distintas. Los residuos y materiales especiales incluyen a aquéllos tipos clasificados como tóxicos, peligrosos, biológicos, infectocontagiosos y recientemente se han agrupado también aquí a los tecnológicos. Cada tipo requiere de procedimientos específicos, por lo que esta tarea ha de estar bajo rigurosos mecanismos de control.

Las facultades e institutos de la Universidad Veracruzana que generan residuos especiales ya cuentan con un servicio de recolección de algunos de ellos, de acuerdo con las normas técnicas correspondientes, y se dispone de partidas presupuestales para ello. Sin embargo, lo más importante en esta área de desempeño no es sólo saber cómo gestionar estos residuos y materiales, sino reducir al máximo su generación con lo cual también se optimiza, por ejemplo, el uso de materiales y reactivos químicos, sobre todo en las prácticas escolares.

En el caso de los residuos tecnológicos, estos consisten en los aparatos y dispositivos que se desechan como producto de las actualizaciones tecnológicas, tales como: monitores de PC y TV, teclados, CPUs, microscopios, proyectores de acetatos, de diapositivas, impresoras, celulares, cartuchos de tinta, pilas, teléfonos celulares, lámparas fluorescentes, etc. Estos residuos son altamente contaminantes, pues suelen contener metales pesados como plomo, cadmio, cromo y mercurio, además de otros compuestos tóxicos que se emiten al ambiente sobre todo cuando son incinerados.

Muchos de estos equipos y accesorios contienen componentes útiles que pueden reutilizarse y materiales que pueden ser reciclados, puesto que la mitad es hierro y acero, más del 20% plástico, el 13% otros metales (incluidos metales preciosos) y el 5% es vidrio. De igual manera, equipos que aún funcionan o pueden ser reparados podrían ser donados, con lo que se disminuye la producción de residuos y posterga la disposición final. Un departamento especializado puede encargarse no sólo de su acopio, sino también de su clasificación para distintos destinos, suscribiendo convenios con empresas que se dedican a obtener partes útiles y al reciclaje de estos materiales. Asimismo, las facultades de Instrumentación Electrónica, Ingeniería Electromecánica y los Institutos Tecnológicos (a través de convenios) pueden diseñar prácticas para la recuperación

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de partes y construcción de aparatos y dispositivos que otras instituciones y los propios estudiantes pueden emplear.

Finalmente, otro tipo especial de residuos que requiere de un manejo específico son los residuos sanitarios, los cuales han de ser retirados de los baños en bolsas de poli-papel (el que menos tarda en degradarse) cerradas y confinarse en un contenedor especial.

Las unidades auditables de esta área son los laboratorios, clínicas y bioterios, así como cualquier otro espacio en el que se manejen sustancias químicas y se concentren los equipos desechados. El auditor responsable de las distintas unidades son los responsables académicos del laboratorio, clínica y sus asistentes académicos, así como estudiantes y profesores si el manejo es parte de las actividades de aprendizaje, lo cual es deseable. Los métodos de auditoría son diseñadas por profesores en colaboración con el equipo de expertos.

2. Gestión de residuos, descargas y emisiones

La generación de residuos sólidos en la UV tiene tres fuentes principales: aquéllos que provienen del consumo de alimentos en comedores y cafeterías; los que se generan como resultado de la actividad académica consistente en su mayor parte de papel y, los residuos que se producen en el manejo de las áreas verdes y podas de arbolado, así como restos de construcción y mantenimiento de instalaciones (escombro).

La estrategia de gestión consiste en primer término de aplicar medidas para la reducción de estos residuos en general, sobre todo los envases desechables y materiales no biodegradables; en segundo término, la separación, acopio y venta de los materiales recuperados, que tienen precio de mercado y, finalmente, la disposición final en rellenos sanitarios.

La UV tiene avances en la gestión de residuos sólidos, para lo cual se dispone incluso de un manual y de un logotipo para distinguir la actividad. Algunas dependencias han participado en experiencias piloto, por lo que hay personas calificadas para iniciar un programa de trabajo. No obstante, es necesaria la intervención de las autoridades competentes tanto para regular la venta de ciertos tipos de envase y envoltura en los expendios de alimentos concesionados, la colocación de contenedores de separación de sólidos y para el aceite quemado,

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como para instalar bebederos de agua potable en el campus a fin de reducir significativamente el uso de botellas de plástico.

En cuanto al desperdicio y generación de residuos de papel es preciso adoptar distintos tipos de medidas, desde establecer procedimientos que promuevan la entrega de tareas, reportes y trabajos diversos en versión digital, hasta reducir el requerimiento del número de ejemplares de tesis impresas complementándolas con copias electrónicas. Medidas para reutilizar prototipos de enseñanza como maquetas y para regular la producción de fotocopias, contribuyen a estos propósitos.

Finalmente, los residuos de jardinería pueden ser aprovechados para compostaje y los restos de materiales de construcción junto con otro tipo de desechos pueden dar origen a proyectos creativos sobre nuevos materiales y tecnologías de construcción

Las unidades auditables de esta área son los expendios de alimentos y de fotocopiado dentro del campus, así como cualquier otro espacio en el que se dispongan residuos de las dependencias. El auditor responsable de las distintas unidades son los encargados de la supervisión de concesiones, y del acopio de residuos. Es conveniente iniciar registros para cuantificar la generación y el destino de los residuos, para efectos de difundir resultados y monitorear logros. En esta área de desempeño funcionan bien las campañas que muestran el problema y difunden resultados. Las metodologías de auditoría son diseñadas por supervisores y administradores en colaboración con el equipo de expertos.

3. Uso apropiado y eficiente del agua

La gestión de agua es uno de los asuntos más urgentes en un sistema de manejo ambiental. Es recomendable iniciar con un diagnóstico para conocer los niveles de consumo de las distintas actividades en el campus, desde los baños, laboratorios e instalaciones deportivas, hasta el riego de áreas ajardinadas. De este diagnostico derivarán las acciones que hay que adoptar en cuanto a esta área de desempeño.

En principio, se trata de acciones de revisión y corrección de fugas en las instalaciones de toda la universidad, tales como sanitarios, llaves exteriores, laboratorios, etc., lo cual ha de ser una práctica periódica. El cálculo del gasto de agua de cada entidad académica, centro de investigación, instituto y oficinas de la universidad da origen a campañas específicas dirigidas a incentivar y hacer

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reflexionar a la comunidad universitaria del promedio de gasto por individuo de agua y a partir de ello comenzar a desarrollar una cultura del agua.

Colocar avisos sobre el ahorro y correcto uso de las llaves sobre todo en los sanitarios, es un recordatorio constante para fortalecer hábitos y actitudes. Es posible también implementar en las facultades sistemas de captación de agua de lluvia en los edificios, principalmente en zonas donde se escasea. En los cambios de muebles sanitarios y construcción de nuevos edificios han de colocarse cisternas de nueve litros con interrupción de descarga y doble pulsador, baños secos donde sea apropiado, llaves mezcladoras y grifos economizadores, reguladores de caudal y aireadores, temporizadores, dispositivos anti-fugas e interruptores de ducha. En futuras construcciones instalar sistemas de recuperación y filtrado; hacer una revisión exhaustiva de las descargas de drenajes de todas las instalaciones de la universidad, y hasta recuperar aguas grises que pueden usarse para riego de áreas ajardinadas o para hacer donaciones en épocas de estiaje.

En algunas zonas es preciso controlar el consumo del agua de riego. La plantación de especies propias de cada región no sólo implica menos requerimientos de agua, sino menos mantenimiento debido a que son más resistentes a plagas y cambios estacionales.

La UV requiere considerar la gestión de sus aguas residuales mediante la construcción de sus plantas de tratamiento, pero también impulsar proyectos de investigación para experimentar procesos depurativos y medidas para prevenir cargas contaminantes en el origen, lo que deviene componente principal de la gestión de residuos peligrosos.

La unidad auditable son las redes de distribución de agua a puntos de consumo (suele incluir la línea desde la fuente, la recepción en cisternas, el bombeo a tanques elevados y la distribución a instalaciones). El auditor responsable es el jefe del departamento de mantenimiento y sus asistentes, más estudiantes y profesores si se incluye como parte del aprendizaje, lo cual es muy recomendable. La metodología de auditoría es diseñada por profesores que dirigen estudiantes, en colaboración los jefes de mantenimiento y el equipo de expertos.

4. Uso apropiado y eficiente de la energía

El uso apropiado y eficiente de la energía es una de las áreas de desempeño más importantes para mitigar la producción de gases de efecto invernadero que están

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generando el cambio climático global. Por lo mismo, actualmente muchas instituciones han puesto en marcha medidas para sustituir lámparas fluorescentes y focos incandescentes por lámparas ahorradoras y fotosensibles, así como la instalación de equipos más eficientes en el consumo e instalar interruptores independientes para iluminar sólo las zonas requeridas. Todas ellas son medidas fáciles de aplicar que repercuten de manera significativa en los costos de la energía.

Existen universidades que comienzan a sustituir parte de su sistema de iluminación por paneles de celdas fotovoltaicas que se instalan en techos de edificios y áreas de estacionamiento, así como otros sistemas con base en otras energías alternativas que pueden ser diseñados por las facultades de ingeniería.

Otras medidas son el rediseño de edificios para aprovechar mejor la iluminación natural y en las nuevas instalaciones la puesta en marcha de diseños bioclimáticos que reducen significativamente el uso de equipos de aire acondicionado, ventiladores y sistemas de calefacción, así como la sustitución de persianas por sistemas más ergonómicos y resistentes al uso continuo.

Sin embargo, las medidas más importantes residen en la cultura del ahorro de energía, por lo cual deben darse a conocer los efectos de la aplicación de acciones sencillas como apagar luces y equipos, así como evitar los modos de espera, mediante señalizaciones a los usuarios. Los monitores de las computadoras consumen cerca del 70% del consumo energético total del equipo, por lo que deben ser apagados si no se están usando. Un monitor medio usa 60W encendido, 6.5W en modo de espera y 1W apagado Los salvapantallas no ahorran energía a menos que sean totalmente negros y la mayoría de los equipos gastan el doble de energía habitual al activar el salvapantallas.

La unidad auditable son las redes eléctricas a puntos de consumo (suelen incluir transformador, acometida, contactos con fusibles, y red de distribución de un edificio). El auditor responsable es el jefe del departamento de mantenimiento y sus asistentes, así como estudiantes y profesores en situación de aprendizaje. La metodología de auditoría es diseñada por profesores que dirigen estudiantes, en colaboración con el jefe de mantenimiento y el equipo de expertos.

5. Uso apropiado y eficiente de insumos de oficina

El desperdicio de materiales consumibles en las oficinas de las universidades públicas es significativo: 90% de los residuos de una oficina puede ser de papel. El

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caso más frecuente es el del papel en la impresión y fotocopiado. La introducción de las nuevas tecnologías ha contribuido a una reducción del consumo de papel, al usar versiones digitales de los documentos aunque el uso de copias en papel sigue dominando la escena.

Existen recomendaciones probadas para reducir el consumo de papel como, por ejemplo, guardar documentos en formato digital y optimizar el número de copias impresas de los mismos. Utilizar de forma preferente y en la medida de lo posible papel reciclado. Evitar imprimir documentos innecesarios o aquellos que tienen muchos espacios libres (Ej: presentaciones de powerpoint). Antes de imprimir, verificar el texto y su formato identificando errores y posibles mejoras del documento, mediante el comando de “vista previa” (ajuste de márgenes, división de párrafos, paginación, interlineado, tipo y tamaño de las fuentes, etc.). Utilizar el papel por ambos lados en el fotocopiado e impresión de documentos, siempre que sea conveniente. Igualmente, ajustar los textos para que quepan dos páginas de un documento, libro o publicación en una hoja estándar. Imprimir los documentos internos reutilizando papel o bien, usando papel por los dos lados. Utilizar medios de comunicación electrónicos en la medida de lo posible, para reducir el uso de impresoras y faxes. Reusar el papel que haya sido impreso sólo por un lado para imprimir borradores, elaborar blocks de notas, etc. Imprimir en calidad de borrador para evitar el derroche de tinta y facilitar la reutilización, especialmente en el caso de los documentos internos, y el reciclaje. Reciclar el papel inservible, haciendo uso de los contenedores o recipientes destinados a ello. Romper el papel antes de depositarlo en los contenedores para reducir el volumen que ocupa.

Otros materiales de oficina, tales como lápices, plumas, marcadores, correctores líquidos, pegamentos, carpetas de plástico, tintas, etc. constituyen un grupo heterogéneo que consiste básicamente en productos de bajo costo, pero que suelen adquirirse en grandes cantidades. Este tipo de material puede generar impactos ambientales importantes, puesto que en su fabricación pueden usarse sustancias peligrosas que contienen los plásticos, el uso de disolventes agresivos, compuestos orgánicos volátiles, metales pesados, etc. por lo que es preciso ajustarse a las necesidades reales y no generar compras excesivas que fomenten el sobreconsumo, el desperdicio y el robo hormiga.

La unidad auditable es cada oficina o departamento que tenga un jefe directo, usualmente asistentes inmediatos del director de la facultad. Por ejemplo, el departamento administrativo de una facultad o instituto que incluya cubículos de

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investigadores. El auditor responsable es el administrador local y sus asistentes. La metodología de auditoría es diseñada por el administrador, en colaboración con el equipo de expertos.

6. Gestión de áreas verdes y áreas naturales protegidas

La vida universitaria se lleva a cabo en instalaciones y campus donde el alumno se forma para el ejercicio de su profesión con base en conocimientos científicos, pero también en valores éticos, de apreciación y valoración estética y funcional de su entorno inmediato. Por ello, la gestión de las áreas verdes, ajardinadas y arboladas, de la Universidad es un proceso que reviste gran importancia.

Ocasionalmente este trabajo se inicia, sobre todo para las áreas naturales protegidas, a partir de un análisis de su situación jurídica y su delimitación territorial. De igual modo, se requieren inventarios florísticos y faunísticos, en caso de que éstos no estén disponibles y un diagnóstico de los problemas existentes. Las áreas verdes y protegidas son excelentes recursos didácticos que suelen estar desaprovechados por los programas académicos. En ellas, los alumnos y toda la comunidad universitaria pueden observar fenómenos naturales y poner en práctica conocimientos y saberes de las distintas áreas académicas para comprender y manejar las principales variables de la sustentabilidad ambiental, económica y social que intervienen en la elaboración de proyectos de paisaje, con atención especial a estrategias de manejo integrado, criterios de eficiencia energética y aspectos de sustentabilidad y factibilidad socioeconómica. La gestión de áreas verdes y protegidas es una necesidad de primer orden en el contexto actual de crecimiento y transformación de nuestras universidades y espacios urbanos, que responde no sólo a criterios estéticos y técnicos de jardinería tradicional, sino a partir de reconocer que las áreas verdes son valiosos sistemas que mejoran la calidad de nuestro hábitat en sentido ambiental y social. Las áreas verdes son contenedores de múltiples procesos ecológicos que aportan a la funcionalidad del ambiente y pueden tener un valor simbólico constitutivo de la identidad local, por lo que representan espacios sociales de encuentro, recreación, educación e integración ciudadana. En tal sentido, resulta fundamental promover un manejo eficiente de los principales componentes que posibilitan la existencia de estos espacios: el agua, el suelo y la vegetación.

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La unidad auditable es el propio campus o sus unidades funcionales, lo que sea más conveniente, así como jardines botánicos y las áreas protegidas bajo tutela de la Universidad. El auditor responsable puede ser el jefe del departamento de mantenimiento y sus asistentes, así como los directores de las áreas a cargo de su manejo, apoyado por estudiantes y profesores, en situación de aprendizaje. El diseño de la metodología de auditoría, puede estar a cargo de profesores y del encargado del mantenimiento de áreas verdes, en colaboración con el equipo de expertos.

7. Bioclimática, construcciones y mantenimiento

A partir de la arquitectura bioclimática ha sido evidente la necesidad de adaptar los diseños y construcciones a las condiciones del medio, a fin de optimizar la relación con la naturaleza en una situación de confort térmico en su interior. Ello es ahora más apremiante frente al fenómeno del cambio climático y los crecientes costos de la energía. De este modo, las edificaciones responden a su entorno utilizándolo en su beneficio, a fin de lograr intercambios energéticos adecuados. Cuando bajo condiciones climáticas extremas se tiene que recurrir a medios activos de climatización, éstos son elementos puntuales en el logro de la eficiencia y considerablemente más económicos.

Por lo anterior, los edificios iluminados y ventilados de forma natural, los que utilizan fuentes alternas de energía y medios pasivos de climatización son mejores inversiones que aquellos diseñados considerando sólo patrones estéticos, que suelen ser muy dependientes de equipos de alto consumo sin los cuales serian inhabitables. Las instituciones educativas no sólo deben promover este tipo de construcciones por sus economías, sino para poder dar el ejemplo incorporándolos como recurso didáctico de sus estrategias pedagógicas.

La arquitectura bioclimática tiene varios niveles. Una simple ventana con la única condición de estar bien orientada nos permite utilizar en nuestro provecho la temperatura exterior, tanto en invierno como en verano. Por el contrario, una ventana mal orientada implica fugas o ingreso de una cantidad importante de energía que deberá compensarse con equipo de calefacción o aire acondicionado, si queremos mantener el interior dentro de condiciones de confort. Pequeñas mejoras en el aislamiento pueden suponer ahorros energéticos y económicos de hasta un 30% en calefacción y aire acondicionado. Una capa de tres cm. de corcho, fibra de

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vidrio o poliuretano tiene la misma capacidad aislante que un muro de piedra de un metro de espesor.

Si a lo anterior se añade el uso inteligente de las corrientes de aire para ventilar o el aprovechamiento de la energía solar mediante sistemas mecánicos y eléctricos, como colectores solares para calentar agua o para calefacción y paneles fotovoltaicos para obtener energía eléctrica, tenemos otros niveles. Aunque la energía solar es el principio más usual en la arquitectura bioclimática, también puede combinarse con técnicas tradicionales para la colecta del agua de lluvia, o mediante el uso de otras energías renovables producidas por pequeños generadores eólicos o hidráulicos, o biodigestores domésticos para recuperar metano a partir de residuos orgánicos.

Sin embargo, si lo que se pretende además es que el edificio tenga efectos demostrativos es conveniente tomar en cuenta otros factores relacionados con el impacto de todos los procesos implicados en la construcción, desde los materiales de fabricación cuya obtención no produzca desechos tóxicos, no tenga efectos indeseados en el ambiente y no consuma demasiada energía, así como que estén disponibles local o regionalmente; las técnicas de construcción que supongan un mínimo deterioro ambiental; la ubicación del edificio y su impacto en el entorno; el consumo energético del mismo; los patrones culturales propios e incluso el reciclado de los materiales cuando el edificio haya cumplido su tiempo útil y se derribe.

Asimismo, un servicio de mantenimiento se encarga de asegurar la conservación y adecuado funcionamiento de los edificios e instalaciones, así como servir de apoyo técnico a los eventos que se celebran (congresos, reuniones científicas, etc.). El proceso de gestión de mantenimiento se convierte en una función fundamental, ya que de su efectividad dependerá la continuidad operacional de los procesos de la institución.

El mantenimiento preventivo y el correctivo utilizan materiales y equipos que, al igual que las otras áreas de desempeño, requieren de criterios ambientales para evitar generar otros problemas aún mayores que el que se quiere prevenir o corregir. Un mantenimiento oportuno y con materiales apropiados alarga la vida

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útil del equipo y conserva la calidad de las instalaciones, disminuyendo riesgos y abatiendo costos.

No por obvio debe dejarse de anotar que, ante todo, los edificios deben contemplar posibles situaciones de riesgo (inundaciones, deslaves, sismos, fuego, etc.), y ser diseñados para minimizar los efectos de esos fenómenos.

La unidad auditable es cualquier proyecto constructivo: edificio, plaza, andadores peatonales, estacionamiento o un conjunto, de preferencia, si se diseña así y el departamento de mantenimiento. El auditor responsable es el jefe del departamento de construcción y sus asistentes, posiblemente estudiantes y profesores en situación de aprendizaje. Los diseñadores de la metodología de auditoría: son profesores que dirigen estudiantes, en colaboración con el jefe del departamento de construcción, el de mantenimiento y el equipo de expertos.

8. Gestión del tránsito y del transporte universitario.

El crecimiento sin planeación en las ciudades ha tenido impactos en distintos rubros. Uno de ellos es el tránsito y las vialidades, y la UV no es la excepción. Es por lo anterior que dentro de los campi es necesario regular el flujo vehicular y plantear alternativas que contribuyan a la sustentabilidad local y global. Al igual que con las áreas de agua, y áreas verdes es necesario realizar delimitaciones cualitativas y cuantitativas en cuestión de gestión del tránsito para obtener una visión integral y activar programas que den solución.

Esta área de desempeño puede incluir disminución de afluencia de vehículos y promoción del uso de bicicletas y autos eléctricos en circuitos cortos. Establecimiento de horarios para acceso libre y restringido. Control de accesos. Permitir el acceso en auto a la zona universitaria sólo a académicos y a los alumnos apoyarlos con autos colectivos que recorran los circuitos universitarios de todas las regiones, fomentando así el uso de colectivos. Trabajar en diseños de autos eléctricos en ciertas rutas que sean las más recurrentes. Establecer ciclopistas y estacionamientos seguros para motocicletas y bicicletas.

La unidad auditable son los accesos al campus, autos particulares, concesionarios de transporte público, transporte propio de la UV (camiones “Halcones”, circuitos y estacionamientos del campus. El auditor responsable: Por definir.

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9. Administración y compras

Si bien algunas áreas de desempeño descritas arriba tienen también connotaciones transversales, la de administración y compras afecta a todas en su conjunto por lo que cumple funciones especiales dentro de un sistema de manejo ambiental.

La inclusión de criterios ambientales en la adquisición de productos y en la contratación de servicios, conocida como compra verde, significa incorporar el componente ambiental en los procesos de decisión a todos los niveles. La compra verde es un eficaz instrumento para mitigar el impacto ambiental de las instituciones, así como para reducir su gasto económico global. La política de compra verde por parte de las universidades implica asumir un papel ejemplar para otras instituciones públicas y la sociedad en general.

Los criterios ambientales que rigen las compras verdes están relacionados con la composición de los productos a adquirir, su contenido, la envoltura, las posibilidades de reciclaje, los residuos que generan, la eficiencia energética, su impacto en el ambiente durante su ciclo de vida y si están certificados por alguna institución o sello confiable.

Las decisiones remiten a los diversos bienes y servicios que son empleados para la vida universitaria en todas sus áreas, tales como el material didáctico y de oficina, productos de limpieza, el mobiliario y equipo, la transportación incluyendo viajes de funcionarios, consumo de agua y de energía, materiales de construcción y mantenimiento, entre otros. Para ello, es preciso disponer de una lista de proveedores y distribuidores que ofrezcan productos amigables con el ambiente. Una administración sustentable parte de la idea fuerza de reducir el consumo, ya que el mejor residuo es el que no se produce, y de la reutilización y reciclaje de todos aquellos residuos susceptibles de hacerlo.

Por ejemplo, el papel es uno de los productos más empleados en las universidades. La producción de papel tiene consecuencias muy negativas para el ambiente, debido al consumo de recursos naturales como árboles, agua y energía, y a la contaminación causada por los blanqueadores a base de cloro o derivados, que generan residuos organoclorados, ecotóxicos y bioacumulables. Existe en el mercado una variedad de tipos de papel cuyos impactos varían según la procedencia de la pasta de papel y el proceso del blanqueado.

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En este sentido, un elemento muy útil son las etiquetas certificadas por organismos autorizados que informan del origen de la pasta de papel o, en relación con el blanqueado. Un papel ecológico puede no ser reciclado si su proceso de producción es limpio pero utiliza pasta virgen como materia prima; y viceversa, puede ser reciclado y a la vez no ser ecológico si ocurre lo contrario. Esto quiere decir que el tipo de papel más respetuoso con el medio ambiente es aquel que además de reciclado es ecológico

La unidad auditable es la Secretaría Administrativa y las unidades correspondientes en las entidades académicas (si toman decisiones independientes), cualquiera sea el espacio físico que ocupen. El auditor responsable es el Secretario Administrativo y sus asistentes. Los diseñadores de la metodología de auditoría pueden ser profesores en colaboración con el equipo de expertos.

10. Gestión del riesgo y contingencias ambientales

Toda universidad o instalación educativa funciona como refugio en casos de riesgo o contingencias. Estas edificaciones deben ser seguras y las personas que las frecuentan deben contar con una cultura de protección civil. Por ello, es necesario disponer de un Plan de Protección Civil Universitario. La puesta en marcha de políticas y medidas preventivas, de mitigación y planificación para la respuesta ante emergencias a nivel local minimiza, en buena medida, la probabilidad de ocurrencia de los eventos y la magnitud de daños.

Sin embargo, el análisis de riesgos y contingencias ambientales no se reduce a la posible aparición de fenómenos hidrometereológicos extremos o telúricos, sino que está relacionado con numerosos factores que suelen no ser considerados como importantes, la mayoría de ellos de carácter social y organizacional. Por ejemplo, el empleo de ciertos productos de limpieza pueden constituir una amenaza para la salud, ya que su uso irresponsable puede producir alergias, irritaciones, nauseas, afecciones del sistema nervioso e inmunitario, etc. Igual ocurre con el mantenimiento de la red eléctrica, la calidad del agua, el manejo de residuos, los alimentos en las cafeterías y comedores estudiantiles, el tráfico vehicular, etc.

En esta área transversal pueden incluirse medidas que prevengan amenazas cibernéticas para la protección de sistemas informáticos y bases de datos, para prevenir fraudes académicos y robo de información, entre otros. Más aún, como la evaluación de riesgos no es condición suficiente para tener garantía de riesgo cero,

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es preciso tener previstos protocolos de actuación que aborden la condición de vulnerabilidad local y la preparación para atender eficientemente un evento no deseado.

Es necesario incluir también medidas de prevención para los casos en que por contingencias ambientales deban suspenderse las actividades académicas, tales como cursos en línea, listas de actividades escolares previamente dispuestas para estos casos, y planes de recuperación de tiempo, principalmente.

Las unidades funcionales en principio podría ser toda la Universidad, o por campus, según sea más conveniente para una metodología dada. El auditor responsable es el jefe de la Unidad de Protección Civil y su equipo: sus asistentes. Los diseñadores de la metodología de auditoría son profesores en colaboración con el equipo de expertos.

B. Comunicación, participación y educación de la comunidad universitaria (Comparte)

Al ser la participación organizada de toda la comunidad universitaria un requisito de la posibilidad de construir una Universidad Veracruzana Sustentable, es preciso impulsar un conjunto de acciones que mantengan e incrementen el interés y el compromiso de cada uno de los sectores institucionales en los programas que se pongan en marcha. La educación y la comunicación son dos de las estrategias necesarias para ello.

Todo programa educativo alcanza sus resultados más trascendentes en el mediano y largo plazos, y se manifiestan en conocimientos, competencias, disposiciones, actitudes y valores. Sin embargo, en la puesta en marcha de programas de largo aliento es preciso considerar la necesidad de difundir logros de corto plazo, a fin de que los participantes puedan constatar por sí mismos los efectos directos y concretos de sus esfuerzos. Ello da forma a un círculo virtuoso que recompensa y cataliza la participación.

En este sentido, la UV ya posee un conjunto de espacios y medios que pueden emplearse para potenciar la participación de la comunidad, que van desde los sistemas de avisos empleados en cada dependencia, hasta el uso de medios de comunicación para informar sobre eventos y noticias relevantes, tales como la

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propia plataforma informática de la UV, observatorios, numerosos medios impresos propios y las organizaciones estudiantiles, académicas, deportivas y sindicales. Sin embargo, en esta tarea es conveniente desarrollar estrategias para que los numerosos medios impresos y electrónicos de la entidad también se involucren voluntariamente y den cobertura a las acciones emprendidas y sus resultados, para lograr una sinergia que maximice los efectos tanto dentro como fuera de la universidad.

Si bien la participación en la operación de los programas de gestión ambiental del campus será voluntaria, la idea es transitar por una serie de fases que vayan desde el cumplimiento de acciones convenidas conjuntamente y el establecimiento de rutinas y hábitos de actuación, hasta la creación de nuevos valores culturales.

Para ello es preciso echar mano de las más variadas formas de participación creadas exprofeso, tales como clubes y asociaciones, e incluso blogs para jóvenes, entre otros; pero también penetrar en organizaciones ya establecidas para que se sumen a las tareas como equipos deportivos y programas de voluntarios y servicio social, por mencionar algunos. Los incentivos de la participación serán los resultados mismos de las acciones, que pueden reforzarse mediante premios, certámenes y reconocimientos a las actuaciones más destacadas.

Un centro de capacitación para el desarrollo de competencias relacionadas con las áreas de desempeño del SUMA puede ayudar a alcanzar en menos tiempo las metas propuestas, aprovechando al máximo las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Es necesario mencionar que el COMPARTE se propone no sólo involucrar a la comunidad universitaria en las tareas del Plan Maestro, sino irradiar sus efectos hacia la sociedad veracruzana, vinculándonos con otros niveles educativos y, en una doble vía, recuperar experiencias y propuestas valiosas de las organizaciones de la sociedad civil.

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C. Dimensión ambiental y para la sustentabilidad en la investigación y en la formación técnica, profesional y de posgrado (Discurre)

En realidad, este es el componente más trascendente del plan puesto que intenta incidir directamente en el perfil de los egresados de todas las carreras técnicas, licenciaturas y posgrados que ofrece la UV. Consiste en una reestructuración de fondo de los curricula para orientarlos hacia el análisis de cómo las prácticas profesionales se vinculan con el ambiente en la sustentabilidad. Incluye la adición y actualización de asignaturas sobre estos temas, pero no ha de limitarse a eso.

Es deseable aprovechar proyectos de innovación académica en marcha como el Proyecto Aula. El nuevo diseño curricular debe complementarse con un programa de actualización docente para que los profesores estén en condiciones de ponerlo en marcha. El proceso puede planearse en forma gradual con la participación de los estudiantes y profesores.

Sin embargo, fortalecer la sustentabilidad en la educación supone transformar no sólo planes de estudio, sino la totalidad de los espacios de aprendizaje y creatividad académicos. Más aún, dado que la sustentabilidad no tiene sentido alguno como concepto abstracto y aislado, sino que contempla prácticas, procesos, energía, participación, organización, decisiones y gestión, entre otros, su aterrizaje operativo en la educación requiere de introducir la problemática socio-ambiental en una perspectiva regional tanto en la docencia y la investigación como en la vinculación.

Todo lo anterior implica que la formación para la sustentabilidad ha de ser incorporada, reflexionada y practicada, en suma, encarnada, en los estilos de pensamiento, conocimiento e intervención que se promueven en la universidad. Es así como la formación para la sustentabilidad apunta a la reforma del pensamiento de los actores que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje.

De tal forma, el diseño y la implementación de una estrategia universitaria hacia la sustentabilidad y la pertinencia social dentro del ámbito de la formación, requiere de iniciativas en diversos ámbitos para alcanzar a los distintos grupos implicados.

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Acorde con lo planteado anteriormente, lo esencial en la estrategia de formación consiste en impulsar nuevas formas de pensamiento y organización educativa en las que la sustentabilidad anime la transformación.

1. Consensar y enriquecer la propuesta desde los actores implicados. La propuesta ha de difundirse ampliamente en la UV para ser complementada y enriquecida. Tres son los aspectos clave que han de ser consensados: i) Grupos e instancias involucradas; ii) Procesos en los que se debe incidir; iii) Formas de incidir.

2. Identificación y articulación de iniciativas existentes. Generar una síntesis de las propuestas y esfuerzos actualmente existentes en cuanto a formación para la sustentabilidad. Los autores de las mejores iniciativas pueden ser invitados a participar en las comisiones. Articular este portafolio UV con las mejores prácticas nacionales e internacionales generado por la coordinación del plan, puede recuperar iniciativas a nivel piloto para la formación para la sustentabilidad.

3. Articulación de otras iniciativas en sustentabilidad con aquéllas para la formación. A partir de las experiencias generadas en el punto 2, identificar otras iniciativas de vinculación o investigación en sustentabilidad de la UV con potencialidad de ser integradas con fines de formación.

4. Diseño de las acciones de intervención. Identificar los procesos, dependencias y colectivos más propicios para iniciar la intervención participativa.

5. Diseño de intervención en programas institucionales clave en formación. Diseñar estrategias de articulación y fortalecimiento desde la formación para la sustentabilidad en los programas académicos clave de la UV. El Proyecto Aula y las reformas de segunda generación del MEIF son los espacios muy apropiados para esto. Las casas UV y las brigadas estudiantiles también son oportunidades a ser tomadas en cuenta.

6. Generar procesos financieros, organizativos y legislativos que validen e impulsen las iniciativas generadas. La coordinación del plan ha de identificar y diseñar las acciones pertinentes para lograr las sinergias que consoliden los procesos.

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Bases para la concertación

La experiencia internacional demuestra que el fortalecimiento del ambiente y de la sustentabilidad en la vida de una universidad no es un proceso sencillo ni de corto plazo. Se requiere de un programa progresivo, pensado en fases flexibles que se vayan desplegando en el tiempo para que los procesos vayan adaptándose, consolidándose y arraigándose para generar sinergias, desarrollar autonomía y coordinación interna y externa.

Para que esto se dé, la transformación hacia la cultura de la sustentabilidad debe incluir modelos participativos de base que generen la sinergia necesaria. Es decir, se requiere que la participación y la generación de programas, planes y acciones, tenga lugar desde la concertación de las personas y los grupos involucrados. Diversos estudios muestran que a mayor verticalidad y esquemas jerárquicos de gestión, menor es la eficacia y amplitud de la sustentabilidad en las organizaciones, en particular las universitarias. De forma que la política, en un sentido amplio y profundo, es también un rubro para la sustentabilidad.

Diversos factores afectan y determinan la concertación y participación hacia la sustentabilidad. Los siguientes ámbitos, son considerados para dar pie a la estrategia en este rubro:

a) Descentralización. La excesiva centralización de la UV es un fuerte obstáculo para la sustentabilidad. Poco productivo resultaría replicar vicios centralizadores en las iniciativas de reforma para la sustentabilidad universitaria. Por lo que las formas de diseño e implementación del Plan Maestro para la Sustentabilidad de la Universidad Veracruzana deben operar considerando de forma explícita y operativa la participación en primer lugar de las regiones, las unidades, las facultades y los distintos grupos relevantes en la vida universitaria.

b) Organización general y regional de la Coordinación y las coordinaciones de módulo. A partir de las principales iniciativas universitarias en sustentabilidad (foros, programas, proyectos, existentes en la UV), organizar el trabajo en grupos de expertos con representación de los campi. Al inicio se pueden agrupar varias áreas de desempeño y a medida que el proceso lo vaya requiriendo, se irán separando para formar grupos más especializados de acuerdo con cada área propuesta y las que se requieran.

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c) Comunicación. La claridad, apertura y pertinencia de la comunicación y articulación entre los distintos actores universitarios que desarrollarán las iniciativas, experiencias, resultados y oportunidades que ocurran entre los universitarios, y más allá de la universidad en la sociedad, resultan determinantes para la efectividad de la reforma.

d) Marco Legal. La gestación de un marco legal apropiado para la sustentabilidad resulta clave. Este marco debe surgir desde la participación y consenso comunitario. Es recomendable instaurar una coordinación universitaria, dependiente directamente de la Rectoría que quede claramente asentada en el Estatuto General de la UV.

e) Vinculación y sinergias socio-económicas. La transformación de la UV hacia la sustentabilidad no podrá consolidarse y sentar las bases para una sustentabilidad regional, si no se abre activamente a incidir participativamente en las problemáticas comunitarias de los espacios sociales en los que vive la Universidad.

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